1 問題的提出
課堂是學生學習的重要場所，課堂教學質量的高低將直接影響到學生的學習效果。然而，在中小學甚至大學課堂中都存在低效教學的現象。比如，教師教得辛苦，學生學得很累，但學生卻沒有得到應有的進步和發展；學生的課堂到課率低，參與性意識不高，甚至有些學生上課時看小說、講小話、睡覺等[1]。教師是整個教學活動的組織者與參與者，對於低效教學負有不可推卸的責任。所以本文試圖從教師的角度分析教師領導力與有效教學的關係。
2 教師領導力概述
2.1 教師領導力的內涵
美國領導力專家約翰·馬克斯韋爾(John C. Maxwell)認為：領導力即影響力。美國學者Chapman和O’Neil認為，所謂領導力就是一個人影響別人的能力，尤其是要激勵別人實現那些極具挑戰性的目標[2]。
由此可見，教師的領導力即為影響學生、同事、朋友等的能力，尤其是激勵學生實現學習目標甚至人生理想的能力。教師領導力不僅體現在課堂上與學生的交流中，也體現在課堂外與朋友、同事、學校領導、家長的交流中。
2.2 教師領導力的組成要素
根據中國科學院科技領導力課題組提出的領導力五力模型[3]，可將教師領導力的組成要素概括為：1)教師的前瞻力，主要指教師把握未來教育發展方向、學生培養目標與社會需求等方麵的能力；2)教師的感召力，主要指教師在人格魅力與學科知識魅力方麵吸引學生的能力；3)教師的影響力，主要指教師在人格、專業知識等方麵影響學生的能力；4)教師的控製力，主要指教師對實現教學目標的教學過程的控製能力，在教學中表現為對課堂教學的管理能力、已定教學計劃的執行能力、教學活動的組織能力等；5)教師的決斷力，主要是指教師在針對教學實施中的各種問題和突發事件而進行快速和有效決策的能力。
3 教師領導力對有效教學的影響
有效教學是相對於低效教學、無效教學而言的，主要是指教師通過符合教學規律性的活動成功引起、維持和促進學生的學習，相對有效地達到預期教學效果的教學。教師的教學行為對有效教學起到至關重要的作用。
3.1 教師的前瞻力影響教學目標的把握與製定
前瞻力從本質上講是種著眼未來、預測未來和把握未來的能力。教師隻有把握學科未來發展目標，才能區別和把握教學的長期、中期、短期目標，通過對課堂教學目標的準確定位、具體實施和長期積累，最終實現學科的長期目標。此外，教學目標還應具有可操作性，體現層次性等，這就需要教師充分了解學生的認知水平與學習需求。而這一切都需要教師具有一定的教學前瞻力，具有預測教育發展未來趨勢、了解學習需求的能力。