1 前言
近年來，麵向高職學生，筆者積極從學生的實際出發，以人為本，創造性地調動學生的課堂學習積極性，融情感教育於課堂教學中，突出人性化教學理念，收到比較好的教學效果。
2 以情激情，創設新型師生關係
教育學理論認為，愛是教育的前提。教師對學生的愛是教師的天職，是一種具有偉大意義的情感活動。每一個教師都有愛，但能否對後進生傾注更大的熱情和更多的關愛是檢驗一位教師師德好壞的重要標準。將情感教育融於後進生的轉化之中，就要求教師深入細致地了解學生，真心實意地關心學生，充分尊重、信任學生。也就是說，對學生既要嚴格要求，又要相互諒解，使他們感到教師不僅是他們的師長，同時是他們的朋友。隻有這樣，學生才願意和老師進行思想交流，對老師敞開心扉傾吐心聲；教師才能及時掌握他們學習、生活和思想活動的情況，從而有針對性地進行引導和教育。反之，沒有信任的教育就如沒有溝通的橋梁，更談不上教育的效果。此外，教師對學生的信任是一種希望，它能增強學生的自信，調動學生的積極因素，使他們加倍去努力。
由於受招生條件的限製，高職學生的學習能力、動力和自製力相對較差，如果教師不注重情感教育，以情促教，情中促學，會使本來英語基礎相對較差的學生放棄對英語的學習，嚴重時影響到學生的整體學習成績，也不利於教師實施有效的教學改革。教師可以通過改革課堂教學方法，變教師生硬講述為師生互動、討論、交流、會話、網絡解答、媒體輔助教學，大大提升課堂情感教學的力度，有力地促進高職英語教學。
3 通過正確評價，激發學生的自信
學生信任老師，並樂於接受教育，有利於教師激發學生的自信，使其產生內在的學習動機。自信是一種積極、肯定又切合實際的自我評價。人們往往通過別人對自己的態度和評價來感知自己，然後做出相應的自我評價。如果外部評價不恰當，就會產生由於缺乏正確的自我知覺而妄自尊大或妄自菲薄的後果。學生的外部評價主要來自教師，因此教師的評價十分關鍵，尤其是對那些後進生的評價。對他們的評價應遵循“評價積極性原則”，即用發展的眼光來評價學生。這樣，評價結果就不會使學生喪失信心，厭惡學習。
在課堂教學中，教師應結合教學進行信心教育。英語教學中經常會用到大量的例子，教師在備課時便應注意例句的選用，盡量避免一些可能損傷學生自尊心和打擊學生自信心的句子。如在用although一詞造句時，以下兩個句子都正確無誤：“Although he worked very hard， he didn’t pass the exam.”(盡管他非常努力地學習，卻沒有通過考試。)“Although he failed the exam， he didn’t lose heart.”但是很顯然，後一句比前一句更具樂觀色彩。長此下去，這種樂觀、向上的課堂氣氛會對學生產生雖微妙卻能潛移默化的積極影響。