中等職業教學與普通高中教學顯著的區別是：中等職業教學在進行文化課教學的同時，實施專業理論與專業技能教學，培養有一定專業技能的中等職業人才。因此，中等職業教育是以就業為導向、能力為本位原則，組織實施教學活動。職高數學教學既要滿足未來公民的基本數學要求，也要為學生進一步的學習提供必要的數學準備，更要突出地為現行的專業教學服務。對此，筆者談幾點看法。
1 設計問題情境應貼近學生生活
數學教學的抽象性是它的一個特殊性，在中職數學教學中要竭力從學生的認知水平出發，加強數學與日常生活的聯係，以現實生活中的實際問題創設教學情境，調動學生的認知元素，可大大提高學生的數學意識，提高學生學習數學的興趣。
教師將數學問題放入到學生所熟知的生活背景中去講解，既有助於學生的理解，也有利於提高學生的學習興趣。如對高一剛進校的學生講集合的列舉法時，可要求他們將他們班的任課教師的姓名一一列舉出來；講交集概念時要求他們說說演藝圈多棲發展的明星；講函數的增減性時與他們的登山經曆相聯係；講函數應用時介紹股市K線圖、心電圖；等等。學生對這些問題都非常感興趣，他們對問題關注的過程就是他們學習的過程。
教師要在教學中恰當地結合專業內容講解數學，為學生的專業服務，使學生感受數學在實際生活中的應用價值。如對於服務專業的學生，在講函數的對稱性時，可將中西餐擺台、折疊餐巾花與中心對稱、軸對稱相聯係；對於機械類專業學生，教師在講解三角函數、解析幾何知識等時將這些知識與工件下料的劃線、加工作業點的定位計算等相聯係；等等。
這樣選擇緊貼社會實際的典型問題，深入分析，把知識學習融入實際問題之中，使學生養成自覺地把數學作為工具來應用的意識。同時，既培養學生應用意識和應用能力，又活躍課堂教學活動，激發學生的學習興趣，從而順利地完成知識的形成教學。
2 知識傳授要考慮專業需求深度
現行的中職數學教材，幾乎都未擺脫傳統普通教材的形式，很少從專業教學需要角度考慮組織教材的深廣度，當專業教學中需要相關知識時，隻能自行介紹，教學效果又慢又差。作為專業背景下的職高數學教學，就要主動考慮專業的需要，了解相關專業的教學內容，熟悉它們對數學知識的具體要求，主動規劃對原數學教學內容的改造、擴充、加深，拾遺補缺專業教學中需要的數學知識，讓原本零碎的夾雜在專業課中學的數學知識，歸順到數學教學的體係中，有利於學生形成合理的知識鏈。
拓寬或加深相應的數學知識，當然不是為了專業上一個知識點，包羅萬象式地去介紹其相關知識的全部完整內容，而是根據數學教學的實情，結合專業的需要，順勢、省時、高效的一個舉措。
3 應用問題選材應貼近實踐
在數學教學內容中，有一定量的數學應用問題的教學。傳統的數學教材在應用問題的素材選用上都是根據不同知識的特點，選取不同背景內容的材料，涉及到的行業較為廣泛。正像前述，中等職校數學應體現專業背景，在兼顧原教材實用問題的選取情況下，更應該在本專業中選取應用問題，教學中盡量實現數學課程與專業的融合，體現專業特色。
1)把簡單化的數學應用問題，還原成實際專業背景下的具體應用問題。如現在商場上實行換季打折，有的商家就標高產品的價格再來打折，它的實際折扣是多少？利潤率如何計算？標高率如何計算？如何結合這些商業行為來分析成本、標價、售價之間的關係？
2)改革傳統教學模式，力求實踐文化基礎課教學與專業教學相融合的模式。職校的學生中很大一部分要直接走上工作崗位，麵臨不同行業的要求。有的行業與數學聯係緊密，如IT、經濟類行業；有的行業需要用數學的機會不太多，如旅遊業和商業。不同的行業對數學知識要求的側重點也不盡相同。所以，首先應對各個專業目前所需的數學知識和要在這個專業上進一步發展所需的數學知識作詳細的調查，確定在職高階段有哪些是必須傳授的，哪些是可以傳授的。
3)加強知識應用的實踐環節教學。在實踐中嚐試應用，讓學生親曆一個再認識過程，訓練學生運用知識的能力，培養他們發現新問題、解決新問題的創新精神。針對一部分有專業應用背景的數學知識，給學生布置調查與實習作業，引導學生運用所學知識解決實際問題。
職業學校的文化課教學，是值得大家研討的一個教改問題，應真正做到文化課教學的“必需”和“夠用”。努力通過文化課程的改革讓職業教育培養的人才規格愈來愈適應社會經濟技術的發展，讓職業教育的課程改革與時俱進，更好地促進中職教育的良性發展，必將是每一個中等職教工作者的共同責任。