摘要 遠程教育的定義詮釋了遠程教育中教師“教”的行為與學習者“學”的行為是相對分離的。那麼，如何使教師的“教”與學習者的“學”達到“主觀交互”成為遠程學習環境設計是否有效的關鍵。從5個不同的側麵闡述遠程教育中“教”與“學”整合的有效方法。
關鍵詞 遠程教育；主觀交互；教師；學生
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2010)18-0101-02
1 前言
基於網絡的現代遠程教育是當前繼續教育的主要教育方式之一，然而遠程教育中教師與學習者的時空分離使教師的教與學習者的學必須通過特殊的方式、策略達到“主觀交互”，讓學習者在遠程學習環境中感受到教師的教學思想和步驟，以提高學習效率，這就要求學習資源的設計者必須完成教與學的再度整合。
2 國內外研究現狀
國內外遠程教育學者針對這個問題在理論和實踐方麵都做了大量的研究。
1)愛爾蘭學者基更試圖用兩種方法使教學活動再度整合。①學習材料不論是否為印刷品，都應該設計盡可能多的人際交流特征，例如：盡可能采用易讀的書寫風格，學生參與解決問題、自測問題等。②當課程開發出來以後，教學活動要通過各種雙向通信來實現，主要整合策略有電話輔導、計算機通信等。
2)瑞典學者霍姆伯格強調個人感情的培養。他認為教師教學和學生群體中，個人感情關係有利於促進學生輕鬆愉快地學習和激發學生的學習熱情，在遠程教育中可以通過設計良好的自學材料和適當的雙向交流建立起來。
3)英國遠程教育學者西沃特強調遠程教育機構除提供教學包外，必須有谘詢和教學輔導的功能。
遠程教育的整合策略很多，不同學者考慮的角度不盡相同，但筆者認為可以取長補短，多角度來考慮遠程教育教與學的整合策略，並把它細化至便於設計，從而為遠程學習資源設計者提供有效的參考與幫助。
3 遠程教育教與學整合策略探析
3.1 學習材料應以學習者認知水平為依據，融入恰當的教學理論與學習理論
遠程教育中對注冊學習的學習者資格要求相對於傳統教育中的學習者更加寬鬆，學習者的認知水平更加複雜。因此，設計學習材料前應分析絕大多數學習者的認知水平，設計時應以恰當的教學理論和學習理論(例如最近發展區理論、有意義學習理論等)為依據，合理進行新舊知識的過渡，在展現方式上注意形象與抽象相結合。比如在設計“數字邏輯”課程中“利用基本RS觸發器消除波形中的鋸齒”這一內容時，用基本RS觸發器的特點把舊知識(基本RS觸發器知識)和新知識(如何利用它消除波形中的鋸齒)聯係起來，便於學習者接受；在內容的展現形式上，既要使用文字描述其原理，又要設計形象化的動畫，使關鍵文字與關鍵動作聯係起來，便於學習者理解。