提要針對中等職業學校數學教學中教師難教、學生難學的問題，本文對數學在會計教學中的應用情況和會計專業學生的數學程度進行分析，並對中職學校數學課程改革提出建議。
關鍵詞：數學課程；會計教學；改革
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A
在中等職業學校的數學教學中普遍存在這樣一個問題，教師認為難教，學生認為難學。究其原因，大多數中等職業學校的數學教學仍然沿用普通高中的教學模式，即不分培養目標、不分專業、統一講授同一本教材、采用同一個教學進度。長此以往，學生厭學情況必然更加嚴重，從而影響專業課的學習效果。因此，不論是中職學校的數學教師還是專業課教師都逐漸認識到數學教學改革勢在必行。本文以會計專業為例，分析數學在會計教學中的應用，試圖尋找數學課程改革的有效途徑。
一、數學知識在會計教學中應用情況分析
長期以來，中等職業學校會計類專業開設的專業課程主要有：基礎會計、財務會計、財經法規、會計報表、成本會計、稅收基礎、會計電算化、財務管理、管理會計、審計等課程。這些課程中都不同程度地用到了數學知識。如果我們以所用到數學知識的數量和難度為標準來將這些課程劃分為三個層次，則第一層次的課程主要有基礎會計、財經法規和會計報表；第二層次的課程主要有財務會計、成本會計、稅收基礎和會計電算化；第三層次的課程包括財務管理、管理會計和審計。
第一層次的課程所用數學知識相對較少，難度偏低。其中財經法規幾乎用不到數學方法；基礎會計和會計報表所用到的僅僅是數學的一些基本運算，如加、減、乘、除、百分數等；此外還會用到一些數學概念，比如基礎會計中講到原始憑證、記賬憑證和憑證等概念的關係時，就會涉及到集合的概念。
第二層次的課程所用數學知識相對較多，難度適中。一般會涉及到集合、數列、平均數等概念和一些基本的數學方法。例如，財務會計課程中：計算固定資產折舊的方法之一年數總和法，就會用到等差數列，並要求學生掌握這個特殊等差數列的求和公式；成本會計中輔助生產費用分配方法之一——代數分配法要用到多元一次方程組；會計電算化中：在自動生成轉賬憑證時，需要我們運用數學知識定義公式，生成會計報表時也要運用數學知識來定義計算公式和審核公式；稅收基礎中：針對每一個稅種，學生要綜合考慮各種因素，將稅法規定、會計知識和數學方法有效地融合在一起，計算複雜、靈活、多樣。需要學生具備紮實的數學功底和較強的邏輯思維能力。
第三層次的課程所用到的數學知識較多且難度較大。主要會用到乘方、開方、倒數、函數、等比數列及其求和、極限、概率、求和、加權平均數、期望值、方差、標準差、平均差、全距、正態分布、回歸分析等。審計課程中的抽樣技術涉及統計和數學知識。
由以上分析可以看出，數學在會計專業課程中的應用是至關重要的，取消或減少數學課會直接影響到專業課的教學效果。筆者在多年的會計教學工作中感受到，站在學生的角度，會計專業課的難易程度也是不同的，按照從易到難的順序來排列，基本上是財經法規、基礎會計、財務會計、稅收基礎、成本會計、會計電算化、會計報表、財務管理、管理會計、審計。其排序結果和上文中的三個層次幾乎是一致的。從這個角度也可以看出，數學課教學質量是影響專業課教學效果的原因之一。
二、會計專業學生數學程度現狀分析
近年來，隨著課程改革的進展，有些中職學校取消了一些難度較大的專業課程，如管理會計和審計等。如前所述，這兩門課程用到的數學和統計方法較多。取消了這兩門課程，數學是否不再是專業課的障礙了呢？事實並非如此，學生在學習專業課時仍然存在一些問題。
第一，學生計算能力差，做題速度慢，準確性低，缺乏對數字的敏感度。在理論教學中，往往學生已經充分理解了專業知識，但在實訓中，學生做題的速度和準確性均不太理想，也就是說學生一聽就懂，一做就錯，達不到預期的教學效果。而且對計算器依賴性很大，沒有計算器，就不想做題，用計算器也僅僅是解決一些加減乘除的問題，對於計算器的其他功能知之甚少。也就是說，學生的基本運算能力較差以及對計算工具的不熟悉直接影響到了專業課程的實訓效果，而對數字具有較強的敏感度是一個會計人員必不可少的基本功。
第二，對於一些已掌握的數學知識，不善於應用。比如說，學生在數學課上已經掌握了等差數列求和的方法，但是在學習固定資產折舊的年數總和法時，還要死記硬背書上的公式。實際上這就是一個特殊的等差數列，學生在數學課上會用，而到了會計課上卻不會應用。再如學生很早就掌握了二元一次方程組、三元一次方程組的解法，但卻不能理解輔助生產費用的代數分配法，而其就是多元一次方程組的應用。學生雖然掌握了數學知識，但是不善於用它解決會計領域的實際問題。這就說明，數學教學沒能和會計教學有機地結合起來，從而造成學而無以致用。