摘 要：職專“電工技能訓練”的任務是配合電工技術基礎的教學，對學生進行規範化的電工技能訓練，著重培養其分析和解決實際問題的能力。具體做法：一、設疑預習，激活思維。二、研討方案，引導思維。三、先思後動，促進思維。四、誘導釋疑，加強思維。五、及時總結，深化思維。
關鍵詞：電工技能訓練電工技術基礎Y—△啟動電路日光燈電路RL串聯線路
職專“電工技能訓練”的任務是配合電工技術基礎課程的教學，對學生進行規範化的電工技能訓練，著重培養其分析和解決實際問題的能力。因此，加強學生思維能力的培養，對於學生提高電工技能是至關重要的。筆者在講授此科的技能訓練中，注重啟其疑，導其思，促其思維的發展，寓思維能力的培養於學生技能的各個環節上。具體做法：
一、設疑預習，激活思維
在上技能訓練課前，要求學生對技能訓練工作原理及步驟等進行預習和思考，教師布置預習題，引導學生設計好技能訓練方案。在布置預習題時要注意能啟發學生思維，要用心去思考，可以做適當的提示。如在鼠籠式電動機Y—△啟動電路的安裝技能訓練中，筆者提出“為什麼要選用Y—△啟動電路？電路應如何連接？”“選用Y—△啟動電路，啟動線電流與工作線電流之間的關係如何？”“如果接觸器KMY—相主觸頭不能接觸所產生的現象是什麼？”等。這樣要求學生在預習的基礎上定出技能訓練操作方案。
二、研討方案，引導思維
上技能訓練時，應對預習進行檢查，組織討論如何合理選用元、器件規格，確定具體操作過程。如在做日光燈電路的安裝及功率因素提高的技能訓練中，筆者提出“為什麼鎮流器的功率必須與燈管功率相同？”“啟動器的連接導線應怎樣接？”“在日光燈兩端並聯電容器後，日光燈的有功功率是否會發生變化？電路的總電流又會怎樣變化？”“如果日光燈不能正常啟動，故障可能存在哪些地方，應如何檢查？”“如果並聯的電容器錯選為電解電容器，會發生什麼後果？”等。這樣在預習後，讓學生結合電工基礎進行思維，明白在進行技能訓練時，可能存在的問題，應如何進行檢查，怎樣排除，使學生經過自己動腦，對技能訓練方案有了充分準備，大大提高了技能操作課的效率。
三、先思後動，促進思維
明確了技能訓練方案後，還應對技能訓練的技巧等讓學生思考討論後再動手。比如大部分學生沒有養成使用測量工具前先調零的習慣，教師在準備儀器時有意將部分儀器調到非正常工作狀態，讓學生一起對同一電壓或電流進行測量，比較結果，啟發學生思考這測量結果相差較大是否屬於測量誤差，然後再對另外一個電壓或電流進行測量，再比較結果，查找原因。這樣引導學生思維，可以提示每次的差幾乎相同，從而讓學生自己找出事先沒有調零的原因，吸取教訓，養成測量前調零的良好習慣。如有部分同學對於萬用電表的歐姆檔測電阻，當換電阻時易忘記要進行歐姆檔調零，為此，教師應有意識的提出“用歐姆檔測電阻換檔後為什麼必須進行調零？”“萬用電表測電阻的工作原理是什麼？”“換檔後如果不調零直接進行測量，那麼測量結果將會如何？”，這樣提出問題，啟發學生思維，也激發了學生的好奇心，有部分學生馬上進行測量對比，對於同一個阻值為3KΩ的電阻，從R×10檔調至R×100檔，如果不調零直接測量測得阻值為2.6KΩ；調零後再測其阻值，測得阻值為3KΩ。通過這個例子促進思維，使學生掌握了用萬用電表歐姆檔測電阻的要領和方法。