四、誘導釋疑，加強思維
學生在技能訓練中出現問題又無法分析原因時，往往會激發學生的求知欲望，從而積極思考。這就要求教師抓住學生求知欲望的有利時機，激發學生進行思考，用所學過的電工基礎的知識，指導學生尋找出現問題的原因，這樣不斷在產生疑問下引導思考，加強了學生進行擴散思維。例如在RL串聯線路裏，R=1.5KΩ，L=180MH，f=2KHz，使低頻信號源輸出電壓U=3V，結果測得U接近3V，而U幾乎為零，顯然與理論相矛盾，學生對實驗結果產生了疑問，這時教師不能直接為學生找出故障原因，而應及時積極引導學生運用所學電工知識分析得出這種結果的原因，從而使學生自己發現問題，原來是將1.5KΩ的電阻錯選為阻值為1Ω的電阻。這樣學生在教師的啟發引導下尋求問題的根源，使技能訓練與學生思維互相滲透，積極引導學生有效地進行技能訓練，增強了學生思維能力。
五、及時總結，深化思維
在完成每次技能訓練後要及時總結，認真講評，肯定優點，指出不足之處，針對學生技能訓練過程中出現的問題，有意識地選擇幾個讓學生進行思考，深化思維，分析問題存在的原因，尋求解決的方法及注意事項。實踐證明，這樣對培養學生思維能力，提高操作技能是行之有效的。課後，教師還可以布置一些能反映學生技能訓練水平又比較實用的電工小製作，如小變壓器的繞製或自己安裝一個日光燈等，使學生繼續練習，強化思維，提高技能。
總之，在學生進行技能訓練時，要善於挖掘學生蘊藏的思維潛能，調動學生學習的主動性和積極性，使學生動手動腦，運用電工基礎知識幫助進行技能訓練，使理論與實踐結合起來，進一步深化電工基礎所學的內容，達到培養學生思維能力，提高電工技能的目的，使技能課的教學效益得到提高。