探析成衣設計課程教學改革
高教研究
作者：李曉軍
【摘要】隨著我國服裝事業的發展和人們對服裝精神的追求，服裝款式的變化日益成為美化人們服飾文化和生活質量的一項重要心理追求。成衣設計課程是培養服裝設計工作者的基本專業能力和企業對服裝設計工作者的任務和職業能力的需求，從服裝設計師的工作任務與職業能力分析出發，緊緊圍繞服裝設計師助理崗位所設定的一門課程，為了進一步能適應市場需要，進而加大本課程的任務和教學內容，培養藝術與技術有機融合的應用型人才。
【關鍵詞】探析 成衣設計課程 教學改革
成衣設計課程注重培養學生的設計思維表現能力，培養學生掌握服裝設計的基礎理論、原理和設計方法和獨立構思能力，運用大量的款式圖、效果圖形式表現不同性別、年齡、季節、文化、政治、經濟、地域、民族的服裝，能合理地進行服飾色彩的搭配，能把握係列服裝設計的變化規律、要點與方法；能理解時裝演變、風格與流行。為了培養學生具備市場學理論、服裝專業技能、工程學知識和藝術設計綜合素質能力，今後教育教學改革勢在必行。
一、確立成衣設計課程的培養目標
成衣設計課程的培養目標是以學生能掌握服裝設計的基礎理論和基本技能為前提，利用開拓性的設計思維和嫻熟的設計能力，在服裝企業、服裝研究管理方麵從事服裝設計、服裝產品開發、服裝市場營銷等工作的複合型人才， 通過本課程的學習，使學生了解服裝設計的基本概念、基本原理和方法；掌握服裝設計技能，培養學生的設計開發能力。為了讓學生具備這一綜合素質，就要在成衣設計課程教學過程中加大教學改革力度。
首先通過理論傳授，運用多種教學方法，引導學生，激發學生潛能來提高學生的專業能力，使學生盡快完成從理論到實踐、從專業到產業的深化過程，明確專業學習的目標途徑和方法，並能夠培養出勤於思辨、勇於實踐、善於交流、樂於合作的良好作風，使學生更快的適應社會的需要。
依據任務驅動法的教學方式，我將成衣設計教學內容由原先概念性較強的內容模擬轉化為以企業需求進行的工作任務和職業能力分析為依據，著力培養服裝設計工作者、服裝設計師助理崗位所具備的能力，例如，我用市場調研品牌代替了理論講述，第一部分從淺顯易懂的詞語引導學生進入品牌服裝設計的流程，使學生感受到品牌服裝設計的方法和企劃。接下來分別調研各大商場的主要品牌的定位和風格，分組討論，總結歸納，編寫ppt和調查報告。讓學生認識了品牌服裝的設計生產過程，進而培養學生日後成為服裝設計工作者必須具備的素養。並且每次課前設置作品評估環節，讓學生們展示自己的作品、陳述方案，教師最後講評、總結。如此的內容設置使學生對成衣設計有了很深入的感受，也更係統地學習成衣設計品牌知識。
二、加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業能力
在教學中讓學生課內課外勤學苦練，多臨摹多交流多賞析，使學生的創意設計和鑒賞水平明顯提高，在單品服裝設計與係列服裝設計過程中，重應用、重實訓、讓學生在學習和創造的過程中真正理解服裝設計的意義和樂趣，大大提高了學生的設計能力和職業能力。教學方式多樣化，特別是“以項目為導向，以任務為驅動”的教學方式運用在單品服裝設計教學中很有效，以女裝的各種款式作為設計的任務，讓學生自己設計、打版製作，再總結討論，評比優差，激發學生的學習興趣和動力，使學生從中感受到了成就感和進步。再組織學生與企業合作、創新設計、舉辦強有力的時裝大賽等多種形式，提高教學質量。