高校教師視角下大學生經典閱讀導引策略
高教研究
作者：王卓英
【摘要】大學生經典閱讀教育已成為高校教育活動的重要內容，而目前大學生經典閱讀現狀令人堪憂，高校教師應在大學生經典閱讀教育過程中發揮“導引”作用，通過提高自身修養、全方位引導學生對經典做深度閱讀，做大學生經典閱讀的引路者。
【關鍵詞】大學生 經典閱讀 閱讀教育
一、大學生經典閱讀的現實意義
在中文語境中，“經典”指那些傳統的具有權威性的著作，它們大都經過時間的洗禮，在民族文化生成過程中具有一定信賴度和公認度，是優秀傳統文化的載體。就大學生個體來說，大學生通過“仔細研究和咀嚼中華文化的精髓，有助於大學生改變浮躁的風氣，提升對本土文化的自覺和對待異質文化的氣度”，可以感知社會責任，養成健康人格，提高審美水平，自覺抵禦庸俗文化的侵襲，使自己在激烈的社會競爭中立於不敗之地；就高校來說，通過有效開展經典閱讀教育，能夠改善目前高校人文素質教育普遍缺乏的狀況，促進專業教育與人文教育的協調發展；就整個國家民族而言，青年學生通過深入閱讀經典，傳揚民族傳統文化，增強中華文化的認同感，進而促進國家民族文化的發展意義也是不容小覷的。
二、當代大學生經典閱讀現狀
近年來許多高校的圖書館工作人員對大學生經典閱讀情況作了調查研究，通過諸多調查統計，可以發現全國大學生的經典閱讀狀況非常不容樂觀。一方麵，大學生閱讀經典的數量持續走低。《第十一次全國國民閱讀調查報告》顯示：2013年我國成年國民圖書閱讀率僅為57.8%，作為閱讀主體的高校學生之經典閱讀所占比例更低。不僅理工科大學生經典閱讀量少之又少，即便是人文社科專業的相關學生也把更多的課外閱讀時間用在休閑娛樂類讀物上；另一方麵，受大眾文化、新興媒體等多種因素影響，大學生經典閱讀整體趨於快餐式——對於經典著作，大學生更願意通過讀圖、看影視劇等方式代替對原作的閱讀。而且大多數學生的經典閱讀往往具有憑興趣以及偶發的特征，與經典作品“深閱讀”的要求相反，“淺閱讀”狀況普遍存在。在日常閱讀活動中，缺乏係統性和持續性，多為隨心而讀，率性為之，具有盲目性、功利性和被動性等特點。大學生經典閱讀的種種危機不利於大學生人文素養的提升和全麵發展，亟需得到科學正確的引導。
三、高校教師引導大學生經典閱讀策略
（一）提升自身文化底蘊。
“要給學生一滴水，老師須有一桶水”，教師本身經典閱讀如若不夠豐富、不夠深入，則無法給學生起到模範作用。人文的教育是一種感染，不是一種命令，成功的人文引導，必然使來自心靈的觸動，並且是潛移默化的，而閱讀對於一個人的影響，正是這樣一種“潤物細無聲”的感染。高校教師必須具有高尚的職業操守和深厚的文化底蘊，才能遊刃有餘地對大學生實施高質量的閱讀指導。高校也應製定閱讀教育師資培養的長期規劃，拓寬教師的知識結構，借鑒國外閱讀教育成果，了解、感知和認知閱讀教育的基本內容，加強專業教師的閱讀教育素養的培養。
（二）倡導正確的閱讀觀。
教師不能也不可能禁止學生借助新媒體開展閱讀，但是教師應在“泛閱讀”、“淺閱讀”的同時，帶領學生體悟“經典名著”的美妙與偉大，要培養學生對文本的親近感，意識到文本閱讀的不可替代性。由普林斯頓大學讚助的一項課題研究顯示：電子閱讀可能帶給學生們更多的閱讀時間，更廣的閱讀範圍，更開闊的視野，但是電子閱讀相比傳統閱讀，並不能在人的大腦中新城長久的記憶。這種情況不利於學生們學習和掌握新的知識，傳統閱讀在這方麵的優勢無可替代。雖然傳統紙質文本閱讀的退化在所難免，但大多數的人類文化知識遺產仍是以書籍的形式保存的。紙質文本在傳達細致情感和深刻思想方麵具有電子媒體無可比擬的優勢，因此也是未來較長一段時間內大學生對經典進行深層次閱讀的主流媒介。