體育教學中應注重學生的非智力因素的培養
體育與藝術
作者：章龍飛 程衛東
【摘要】人的活動都是受情感、意誌、動機、興趣等非智力因素所支配的，正是這些非智力因素直接調節著學生活動的進行，影響教學的效果。所以越來越多的體育教師在教學實踐中逐漸意識到，體育教學過程中應注重學生非智力因素的培養。
【關鍵詞】體育 教學 非智力因素 培養
一、概念的提出
孔子曰：“三軍可奪帥也，匹夫不可奪誌也。”（《論語·子罕篇》）、“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”（《雍也篇》），很明顯地涉及到動機、意誌、興趣、情感等非智力因素。在西方，誇美紐斯強調“對於兒童說來，對於使視覺、聽覺和其他感官偷快的那種東西產生了某種興趣，那麼，它將能促進身體健康和智力的發展”。美國心理學家亞曆山大（W.P.Alexander）在1935年發表的《具體智力和抽象智力》一文中首次提“非智力因素”。1950年，韋克斯勒（D.Wechsler）又在《美國心理學家》雜誌上發表了《認知的，欲求的和非智力的智力》一文，專門就非智力因素問題進行了較深入的探討，是非智力因素概念正式誕生和科學研究開始的標誌。1983年2月11日，我國《光明日報》發表了《應重視非智力因素的培養》一文，“非智力因素”及其相關問題引起了我國教育學和心理學界的重視。
教育心理學認為非智力因素不直接參與認知過程，即在認知過程中，非智力因素不直接承擔對機體內外信息的接受、加工、處理等任務；但直接製約認知過程，表現為它對認知過程的動力作用，定向和影響作用，維持和調節作用，以及彌補作用。
二、根據體育教學中的情感體驗特點，培養、激發學生的情感
在體育教學中，學生的情感體驗具有鮮明強烈，複雜、多變和易變的特點，為此，應采取如下針對性的措施來培養、激發情感。
（一）創設情境，激發學生的情感。
人在特定場合，受到特定的情感感染，往往會產生特定的情感。因此，情感的激發和培養必須創設適當的情境。如體育器械布局的環境美，隊列對形及體操動作的造型美，師生雙方的語言、儀表、教態的行為美，動作協調、節奏、韻律的動作美等，都容易激發學生對美的情感體驗。
（二）培養情感調節運動能力。
在體育教學的活動過程中，機體工作能力發生變化時，情感體驗也發生明顯、複雜的變化，反之，積極的情感又能促進機體的能力提高。為此，教師要善於運用情感的動力功能和調節行動的能力，來培養學生頑強的意誌、堅韌不拔的性格、善於支配與控製自己的情感，承受大的運動負荷量，努力完成學習任務，力爭優異成績，雖苦猶樂。
（三）寓意誌教育於教學之中，培養學生良好的心理品質。
堅強的意誌是一個人寶貴的心理品質，在體育教學中有意識地鍛煉和培養學生的堅強意誌，使之養成良好的個性品質和學習習慣，這對提高教育質量無疑是必要的。
根據體育教學的特點，培養良好的心理品質應注意以下幾點：