淺論高職大學英語教學改革中的實踐活動
教改研究
作者：楊海霞
摘 要： 在高職英語的教學改革中，我們要打破傳統的教師講授、學生被動接受信息的模式，盡量做到注重學生綜合能力的提高和突出聽說實用技能的培養，課堂活動以學生基本表現為原則，采取以學生為中心的課堂教學模式，注重培養社會應用型人才。
關鍵詞： 英語教學 教學改革 課堂活動 應用能力 課堂參與
隨著高職院校的發展，建設骨幹院校的需要，現有的課程教學已經不適應新的發展模式。很多專業課程都適時地進行了課程改革，以適應現在高職應用能力的需要。英語，作為一門必修的基礎課，在這種情況下也不例外。作為一個被逐漸邊緣化的專業，商務英語等專業的作用慢慢被弱化，招生一年不如一年，在以工科為主的高職院校裏更難發展。但作為教育部必修課程的公共英語教學，其依然要生存。麵對近幾年高職院校大量擴招，學生英語水平越來越差，基礎薄弱的局麵，打破傳統的教師講授、學生被動接受信息這樣一種模式還是非常必要的。
在高職英語教學改革中，我做了不少嚐試，盡量做到注重學生綜合能力的提高和突出聽說實用技能的培養。我在課堂上設置了一係列教學活動，這些活動都是以學生基本表現為原則，根據學生的課堂表現量化賦分，這就是課堂表現分。課堂表現分可以累積，隻要有表現，就有得分；否則，就算理論再好，沒有課堂的參與，也不能得到平時的課堂考核分，對學生的平時考核分達到了總考核分的百分之六十，學生積極主動參與課堂的情景就可想而知了。一個學期下來，平時考核分的差距已有所體現，在實施的過程中，以最高分為滿分折算，以此類推，作為他們的平時考核成績，公平可信，關鍵是這種做法調動了學生參與課堂的積極性，達到了以學生為中心的實踐教學的效果。
下麵我簡單介紹在整個教學實踐中主要采取的課堂活動。
1.英語口語教學
高職學生不同於本科院校的學生，他們英語基礎相對比較薄弱，詞彙量少。教師在注重理論講授的同時，更要注重學生聽說實踐技能的培養。在教學過程中，我根據教學大綱內容，規定口語交際的話題。比如今天的話題是問候，讓學生根據課本提示，自己作對話展示。課堂加分原則是根據所作對話的信息含量、語法結構及難易程度等內容判斷，分值從五到十分不等，上下波動。如果實在做不出來，就可以參照課本內容，讀一遍也可以，原則是隻要張口說英語就有一到三分的加分。學生們非常積極主動，對話內容大都自己設計，課堂氣氛非常熱烈，甚至每堂課都要規定同學參與的次數，否則時間根本不夠保證人人參與。結果就是幾乎人人至少都能作一個對話，同學們都是爭著搶著作對話，甚至有些同學為了能輪到自己一直站著等到輪自己對話。課堂氣氛異常活躍，同學們爭先恐後，以加分為手段的激勵法，最終的結果就是鍛煉了獨立思考能力、語言能力，效果非常顯著。有些同學感歎原來英語課也可以這麼好玩。以這樣的方式，同學們的口語能力或多或少都得到了提高，適應了教學改革中以學生為中心的課堂教學模式，符合高職教學改革的需要。
2.英語聽力訓練
在聽力訓練過程中，還是延續口語中的加分製，刺激學生在聽的過程中一定要注意力集中，聽取正確答案。在聽力填詞中，如果學生聽到的內容都能寫到黑板上，寫對一個加一分，那麼這一填詞題分值最高能加八分。同學們爭先恐後地上黑板寫，前提是在單詞書寫正確的情況下才能加分。在聽力單選當中，我采用的是搶答的方式讓學生們參與，但也有前提，那就是搶答必須先起立及必須同時說出選項還有選項的漢語理解，這樣做是為了避免有些同學隨意亂喊，擾亂課堂。學生們參與的主動性非常高，但是通常很多同學很難做到搶答正確的兩個條件都符合。要能做到並且回答正確，那麼就搶答成功，順理成章地得到課堂加分。