厘清 “學講雙刃劍”， 重獲課改新體驗
教改研究
作者：馮潔
“學講方案”以學生自主學習為前提，以小組合作為主體，要求學生真真正正學進去，明明白白講出來。在教學活動中，學生真正成為課堂的主人，在課堂中扮演講解、分析、質疑、解惑的角色，教師由原來的課堂主宰轉變為課堂評論員、前台總導演的角色。該種方式徹底顛覆了傳統教學中以教師講評為主體的固有模式，是一種立足學生學情的教學改革新舉措，符合學生認知規律，可以說該方案既有對傳統模式的挑戰，又有對全新課改方案的探索。下麵分析該方案的實施過程，談談對這種方案的基本看法。
一、實施“學講方案”的優勢
1.自主先學優勢。
教師課前把準備好的學案和導學任務單提前發給學生，讓學生根據自己的實際情況進行理解和總結，並借助工具書學習本節課的基礎知識，如：字、詞、文章的知識結構、小說的各大要素及論點、論證方法的總結，等等。通a過這項活動不僅可以加深學生對這些知識的印象，而且可以培養他們的自學能力和歸納概括能力，使他們更容易地掌握這些知識和方法。即使對於自己不太理解的東西，也能通過與其他人的交流合作順利解決，從而為學生更有效地掌握這些知識做好鋪墊。
2.小組集群優勢。
個人能力是有限的，借助小組合作討論、互幫互助，可以更好地開發個人潛能，對個人能力的提高很有幫助。小組合作可以更好地實現教學目標，對培養學生鑒賞能力，提高學生的課堂參與積極性，建立良好的師生關係有積極的推動作用。而且小組合作有利於提高表達問題的能力，加深學生對問題的理解。教師通過學生的學習狀態，能夠很容易地分析學生的學習成效和缺陷，從而為以後的教學提供改進意見。
3.重塑角色優勢。
傳統意義上的教師屬於課堂的絕對核心，在課堂上充當“傳道、授業、解惑”的主宰者，試圖用自己的說教完成教學內容的傳授，效率極其低下，有時往往是對牛彈琴，事倍功半。而“學講方案”則把教師從前台推向幕後，教師變成課堂的策劃者、引導者、合作者，學生在課堂上扮演演員、解說員、主持人的多重角色。這種角色的互換不僅能夠把教師從滔滔不絕的口授勞動中解放出來，而且可以建立良好、民主的師生關係，使學生樂於參與課堂教學活動，並能夠在靈魂深處開發學生的學習潛能，培養學生的發散性思維。
4.情趣樂學優勢。
“學講方案”倡導學生真正“學進去”，這樣在課堂上才能夠準確“講出來”，提倡以學定教，要真正實現這一目標，教學情境的創設尤為重要。由於在教學中引入小組競爭機製，這樣小組的每一成員都能全身心地參與討論全過程，並獻計獻策。因此，學習氛圍自然會很濃厚，學習興趣很容易被激發，學生就會品味到學習的樂趣，效率自然也會大大提高。
二、“學講方案”實施過程中的幾個誤區
1.一味“開放”，忽略“總結”。
“學講方案”倡導把課堂還給學生，要充分發揮學生的主觀能動性，鼓勵其發散性思維和創造性思維的形成，在課堂上學生表現得異常活躍，有時因為意見不一而爭得麵紅耳赤，特別是一些分歧較大，意見很難統一的問題。每當遇到這類問題時，教師就要及時幹預、及時總結，給出必要結論，不能再讓他們延續毫無意義的爭論，以免影響本節學習任務。因此，課堂開放是有限度的，不能一味縱容，要收張有度，這樣才能使得課堂教學更高效。