中職數學生活化課堂教學策略的實踐與探究
數學教學與研究
作者：李夢婕
摘 要： 中職數學是中職學生學習專業的工具，是他們繼續學習和終身發展的基礎。實踐表明，中職生數學基礎一般都比較薄弱，在中職學校有相當一部分學生的數學學習存在不小的困難，很多學生怕學數學或者難以學好數學。中職學校培養的是直接從事某一職業或工種需要的應用型人才，因此與生活實際相結合，走教學生活化的道路，對中職學生而言是一種極為有效的教學方式，可以部分改變中職生數學學習的現狀。本文就著重探討了中職數學課堂教學生活化的策略。
關鍵詞： 中職數學 生活化課堂 教學策略
一、引言
中職數學課程教學的主要任務是使學生掌握基礎數學知識，並且具備一定的數學技能，為以後的數學學習奠定重要的基礎，為社會的發展需求提供技能型人才。近年來，隨著我國中職學生人數的不斷增多，對中職的教育的教學水平提出了更高的要求，然而通過生活化的教學方式在中職數學教學中的應用，能夠有效幫助學生利用課堂上所學的數學知識解決生活中遇到的問題，充分調動學生自主學習的積極性，促進教學質量的提高，同時還能幫助學生更好地學習數學。
二、中職數學生活化課堂教學對策
1.生活情景導入課堂教學。
新課程的導入成為教學活動中的重要環節，在當前的中職數學教學活動中，對於新課程的導入通常是采用較規範的教學語言導入模式，這樣的導入方式嚴重影響了學生對於數學學習的興趣和積極性，降低了學生的學習效率。所以在數學教學活動中為了能夠充分調動學生的積極性，可以利用學生日常生活中常會遇見的數學問題進行課堂導入，從而很好地提高學生學習的積極性及學習興趣，同時也能夠發展學生的數學學習思維。
以蘇教版中職數學教材中的“集合”教學為例，教師通過生活情景的導入，給學生講授生活中的案例，以學生的基礎課程語文、數學、英語、物理等為一個集體，數學代表集合；在地球上共有七個大洲組成，而這七個大洲構成了數學中的集合。老師通過對學生進行提問：通過以上相關的生活案例，請同學們對集合概念進行概括，並針對集合的特點對學生進行提問，組織學生針對集合的元素及特點進行討論，然後讓學生針對集合的概念進行回答，總結集合的特點等，如：集合中的元素是互相不同的，具有互異性；各元素之間的順序可以改變，具有無序性；集合各元素是已經確定的，具有確定性。並對集合的特點進行描述，加深學生對集合的理解。利用生活情景導入課堂，能夠激發學生的學習興趣，提高學生對數學知識的掌握程度，提高教學效率，實現數學教學的目的。
2.將專業生活背景融入教學。
中職數學教學最主要的目的是提高學生的基礎邏輯思維及數學知識的應用能力，所以在教學中適當融入專業背景具有非常重要的意義。教師要充分了解學生的專業，在課堂上激發學生從專業生活的角度發現數學問題，然後將教學與專業生活融合起來進行教學活動，既豐富學生專業生活的經驗，又促進數學教學效率的提高。