計算教學，想說愛你不容易
數學教學與研究
作者：錢莉芬
摘 要： 計算在小學數學教學中占據重要的位置，計算能力是學生必備的一種基本能力。如何讓學生愛上計算呢？作者談談自己在教學中的具體做法。
關鍵詞： 情境 體驗 估算 態度 作業
新課程標準賦予了計算教學新的內涵：計算教學不但要關注計算能力，還要關注學生自主探究的創新精神，關注學生的情感體驗、與人合作的意識，更要關注解決問題的能力……計算常與繁瑣、單調、枯燥聯係在一起，讓學生望而生畏、望而生厭。如何讓學生愛上計算呢？我嚐試了以下做法。
一、創設情境，在解決問題中發現計算的價值
數學來源於生活，生活又促進了數學的不斷發展。數學教師隻有經常引導學生接觸並解決生活中的數學計算問題，使他們體會到計算的實用價值，才能避免教學中計算與實際應用割裂的現象，才能讓計算教學充滿活力。
如在教學運算定律後，不能僅僅停留在讓學生會運用定律進行“簡便計算”的基礎上，而要創設實際的運用情境，讓學生會用運算律，樂用運算律。如學習“乘法分配律”時，可創設這樣的情境：校服的一件上衣69元，褲子31元，全班（47人）每人購買一套，共需多少元？麵對這樣的問題情境，有的學生可能分別算出買上衣和褲子各需的錢，再相加求“共需多少元”；也有的學生可能先求出一套校服的價錢，然後再乘47，問題解決中展現出學生的策略差異。通過對比，學生很容易發現當上衣和褲子的單價可以湊成整十、整百數時，把它們先合起來再乘47比較簡便。這樣的“簡便計算”是學生獨立判斷後的一種自我選擇，是學生在解題過程中經過觀察、分析、比較後悟出來的，遠比教師一板一眼地教學如何進行簡便計算效果要好得多。“教育無痕，教學也需無痕”。
二、注重過程體驗，掌握計算的基本方法
1.凸現計算教學中的算理指導，強化基本算法的遷移運用。在解決問題時特別強調算法過程的理解。學生掌握計算方法的關鍵在於理解。計算教學絕不能停留於讓學生熟能生巧的層次，而是要讓學生在最初的計算中獲得解決高一層次計算問題的能力。如學習了兩位數除以一位數的除法計算，能主動遷移到三位數除以一位數的計算；學會了兩位數乘一位數，對於兩位數乘兩位數未學習的內容能想辦法主動解決。
2.創設算法多樣化的計算情景，體驗算法最優化的問題解決策略。“算法多樣化”是新教材實施的教學要求，鼓勵學生用自己喜歡的、熟悉的思維方法解決問題，鼓勵學生從多樣化算法的討論中吸納別人的經驗，把他人的思維精華內化為自己的認知領域。這一做法關注了學生的個性化發展和學生的思維交流，但也產生了課堂交流活躍，課後練習不紮實，交流算法多種多樣，個人練習我行我素等問題。所以在教學中，教師要正視每一種算法，創造條件組織和引導學生互說、互評、互學，在比較中求真，在應用中內化，根據具體情況選擇最佳的解題策略，提高計算效率。如教學“125×88”，在“125×8×11，125×（80+8），（100+25）×88，5×22×（25×4）”等算法中，一、二兩種算法更能體現巧算的簡便效果，因此，這兩種算法在學生目前的計算運用中是最可取得。總之，教師的指導不是要讓學生學會多樣化的算法，而是要讓學生經曆對各種算法的再認識過程，形成良好的思維方法，真正使學習與交流為今後的學習與運用服務。