小學數學練習課的設計策略
數學教學與研究
作者：何彩豔
摘 要： 練習，不僅是數學教學，而且是其他各學科教學經常開展的一項實踐活動，它是鞏固知識、運用知識、訓練技能技巧的手段，更是培養學生良好心理品質，促進學生智力發展和能力培養的不可或缺的重要手段。小學數學練習課是小學數學教學的主要課型之一，約占總課時數的三分之一。它是一種有目的、有計劃、有指導的訓練活動，是學生鞏固知識、形成技能、培養能力的重要途徑。基於此，練習課不容忽視。本文就小學數學練習課的設計策略作探討。
關鍵詞： 小學數學 練習課 設計策略
一、小學數學練習課的現狀
1.形式單一，老師課前準備不充分，導致學生練習的興趣不濃，課堂教學效率不高；就題論題，機械處理習題，組織形式單一，缺乏趣味性和活動的支撐。
2.為做練習題而練習，針對性不強，對練習內容缺乏有效的整合，麵麵俱到，泛泛而練。
3.層次不清楚。沒有根據學生的認知規律，遵循由易到難、由淺入深的原則。
4.不講究效率。原因：一是教師對練習課的功能特點認識不夠，導致對練習課的教學目標把握不到位；二是對練習課缺乏重視，許多教師的練習課教學存在極大的盲目性和隨意性，因而對練習課教學缺少設計或根本就沒有教學設計，出現練習課變成習題課、作業課，對書本上的練習題僅僅是做完了事，使練習走過場，沒有充分發揮每一道練習題應有的價值。
二、練習課的設計策略
根據多年的教學經驗，我認為練習課教學，關鍵是練習題的設計和選擇。要注意練習的目的性、典型性、針對性、層次性、多樣性和趣味性；要注意運用題組練習，加強各種練習的協調和配合，提高練習的整體效率；練習的編排要由易到難、循序漸進；練習的結果要及時反饋評價，引導學生在對比中弄清區別，在辨析中加深理解，在概括中把握聯係，在評價中受到激勵。練習的數量要適當，既要保證知識的鞏固和技能技巧的形成，又要防止學生負擔過重，避免重複性練習。下麵我談談對練習課的看法。
1.練習課的設計要有目的性和針對性。練習課教學要有明確的教學目標，切忌無的放矢，為練習而練習，甚至采用“題海戰術”。一要深入鑽研“課標”，確定本階段教材的重點和難點；二要深入研究學生學習的實際情況。練習課的課堂教學計劃要突出重點、突破難點。在設計練習課教學過程中，應圍繞教學重、難點進行。首先，抓住教材中的重點和難點設計專項作業或練習，而不應該平均用力；其次，針對學生學習中的薄弱之處設計專項作業或練習。
2.練習要有層次性。練習編排要注意有一定的順序，必須做到由淺入深、由易到難，並注意溝通題與題之間的內在聯係，要有“坡度”有“智慧挑戰”。練習設計要遵循學生的認知規律。練習課要根據知識的結構特征和學生的認知規律及新課程標準的要求精心設計練習，做到由淺入深，有層次、有坡度，環環相扣，教學節奏明快。
3.練習數量不在多而在於精。這就要求老師要有宏觀把握教材的能力，有豐富的教學經驗，多一些問題解決，少一些機械操作。新課程標準指出：練習的設計要圍繞問題解決而設計，而且問題解決也成為考試考查的內容之一。問題解決與常規練習的主要區別之一是：練習著重尋求答案，而問題解決著重解決問題的過程，著重如何尋找創造性的方法。練習，是對知識的梳理，方法的提煉，也是思維價值內涵的體現；不但要重視知識線索，更要注重生活運用，因為缺乏生活問題的支撐，也就缺乏數學的應用價值。
教師不但要備好教材，更重要的是備學生，隻有充分了解學生，才能在練習中把握一定的尺度，讓有困難的學生吃得飽，讓好的學生“跳一跳，夠得著”。因此，課堂教學應有層次性，注意以上幾點才能使學生得到發展。多年的教學使我深深體會到，設計好練習就能引導學生動腦、動口、動手，充分發揮自己的能力探索新知，教師的適當點撥能使學生在疑惑處得到啟發，在思路阻塞處得到疏通，在知識的關鍵處得到引導，真正起到穿針引線、畫龍點睛的作用。
總之，在設計數學練習時要根據教學內容，把以上幾個原則融會貫通，緊密聯係在一起，側重於課堂教學的實際需要。練習設計必須關注學生知識的鞏固、能力的培養、思維的開發、實際的運用等方麵，使學生得到全麵發展。
參考文獻：
[1]張久芳.淺談小學數學練習的設計.新課程（教研），2011（01）.
[2]高麗峰.淺談小學數學練習課的設計策略.數字化用戶，2013（14）.