建構主義及其對英語教學的啟示
外語教學與研究
作者：季蘇鶴
摘 要： 建構主義認為，知識是學習者在一定社會文化背景下，借助學習過程中其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。建構主義基於不同的理論基礎，形成了激進建構主義、社會建構主義和信息加工的建構主義等。建構主義理論經過長期的理論探索和教學實踐，形成了獨具特色的知識觀、學習觀、學生觀和教學觀，給我們學習和教學帶來了很大的啟示。建構主義對英語教學的啟示是要在教學中創設情境；激發學生學習動機；重視學生原有經驗；注重教學中的對話與合作。
關鍵詞： 建構主義 建構 英語教學
一、建構主義和不同理論導向下的建構主義
建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情境即社會文化背景下，借助學習過程中其他人（包括教師和學習夥伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。意義建構是整個學習過程的最終目標，是建構主義學習的結果，即主客體相互作用的結果。所要建構的意義是指：學習群體經過協商對事物的性質、規律及事物之間的內在聯係達成的共識[1]。建構主義基於不同的理論基礎形成了不同理論傾向的建構主義，這裏主要介紹激進建構主義、社會建構主義和信息加工的建構主義。
1.激進建構主義。
建構主義是在皮亞傑思想基礎上發展起來的。激進主義的兩個基本原則是：（1）知識不是通過感官或交流被個體被動地接受的，而是由認知主體主動地建構起來的，建構是通過新舊經驗的相互作用實現的；（2）認識的技能是適應自己的經驗世界，幫助組織自己的經驗世界，而不是去發現本體論意義上的現實[2]。為了適應不斷擴展的經驗，個體的圖式會不斷進化，所有的知識都是在這種個體與經驗世界的對話中構建起來的，而這要以個體的認知過程為基礎。
2.社會性建構主義。
社會性建構主義以維果茨基的理論為支撐，在一定程度上對知識的確定性和客觀性提出了懷疑。他們認為所有的認識都是有問題的，沒有絕對的優勝的觀點。維果茨基的社會建構主義強調個人知識的建構與他所處的社會文化環境是相互聯係、密不可分的。個體建構的知識，雖然相當主觀，但也不是任意建構的，而是在與他人的溝通、合作、交流中獲得的。因此，知識的獲得是代表個體與當時社會環境互動與溝通後的一種共識[3]。這種觀點強調個體發展中自然與社會的兩條線索的相互作用。
3.信息加工的建構主義。
信息加工理論比行為主義的S-R聯結進步了許多，它更強調認知是個體積極的心理加工過程。信息加工論還涉及學習遷移和如何學習技能的培養。學習的遷移是在一種情境中獲得的技能、知識或形成的態度能夠應用於新的情境中。信息加工理論的這些觀點使我們認識到人類在學習的過程中不是被動地接受信息，而是學習過程中的主動參與者。因此，這一理論為建構主義的提出打下了一定的基礎[4]。
二、建構主義學習理論的教學理念
建構主義理論經過長期的理論探索和教學實踐，形成了獨具特色的知識觀、學習觀、學生觀和教學觀，給我們的學習和教學帶來了很大的啟示。
1.建構主義的知識觀。
建構主義認為知識的獲得是建構的，建構知識是人類的天性，人們根據自己的經驗建構知識理解他們所處的現實世界。因此，學習並不是簡單的信息的積累，它同時也包括新舊經驗的衝突而引發的觀念轉變和結構重組。知識具有情境性、社會性、不確定性和複雜性等特點，知識並不是對現實的準確表征，而隻是一種解釋、一種假設，學生對同一知識可能有不同的理解。學生對知識的理解取決於學生自身的經驗背景及特定情況下的學習活動過程。知識必須依存於具體情境中，具有情境性，創設合適的教學情境尤為重要。建構主義學習理論主張情境化教學，並強調知識的表征與多樣化的情境相聯係，以及根據不同情境來組織課程教學[5]。
2.建構主義的學習觀。
建構主義認為人的認識本質是主體的“構造”過程，所有的知識都是主體自己認識活動的結果，主體通過自己的經驗來構造自己的理解。因此，學習不是教師簡單地把知識傳遞給學生，而是由學生主動地構建知識的過程。學習不是被動地接受信息刺激，而是主體根據自己的經驗，從而進行選擇、加工和處理後獲得自己的意義。學習過程是新舊知識經驗之間的雙向的相互作用過程，也就是學習者和學習環境之間互動的過程[6]。因此，教師要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律，以及該事物與它事物之間的內在聯係達到較深刻的理解[7]。
3.建構主義的學生觀。
建構主義學習理論對學生的地位給予了肯定和尊重，認為學生是一個自主建構知識和自我現實的自我產生係統，學生個人的現實建構和對現實世界的解釋應受到認真的對待和尊重。其核心觀念是：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索及對所學知識的意義的主動建構。與傳統教學模式不同，以學生為中心的教學結構突出了學生的認知主體性，學生成為知識的主動建構者，這就要求學生必須具備一定的發散性思維結構與操縱控製信息的能力。