藝術專業學生英語自主學習能力培養的行動研究
外語教學與研究
作者：呂小玲
摘 要： 長期以來，我國外語教學中以教師講解為主、學生聽課為輔的傳統教學模式忽視學生自主學習能力的培養，導致學生在學習中過於依賴教師，缺乏英語自主學習能力，尤其是藝術專業學生這一特殊群體。本文主要通過行動研究探索藝術生英語自主學習能力培養的問題，以期通過本次行動研究，提高藝術生的英語自主學習意識和自主學習能力，同時為優化教學提供參考。
關鍵詞： 藝術專業學生 行動研究 英語自主學習能力
一、引言
隨著時代的發展，“終身學習”觀念不斷深入人心，學習者自主學習能力的提高日益受到重視，教育界也掀起自主學習的研究熱潮並取得一些成果。然而，眾多研究大多隻是把大學生作為整個的大群體，研究本科生和非英語專業的居多，忽視了其中較為特殊的一個小群體，那就是藝術專業的學生。藝術類的學生人數雖然在高校學生總人數中不占大多數，但是不可忽視的一個重要群體。此外，國內外許多專家學者對自主學習的研究主要包括理論研究、實證研究和調查研究，很少做相關的行動研究。筆者在自主學習和行動研究諸理論的支撐下，根據行動研究進行了實踐探索。筆者采用行動研究方法對所教的四個班藝術生進行了曆時一學期的英語自主學習能力培養，以期通過本次行動研究，提高學生的英語自主學習意識和自主學習能力，培養學生自主學習的習慣，這樣不僅可以提高學生的學習成效，而且可以使他們在結束正規教育後不斷完善自我，為今後的終身學習奠定良好的基礎。與此同時，本行動研究有助於筆者在教學中發現更多需要改進的地方，不斷優化教學。
二、藝術專業學生英語自主學習的現狀與特點
我國許多高等院校均設有藝術類專業，王靜（2007）、杭迪（2007）曾對藝術類大學英語教學的現狀進行考察與分析，認為藝術類大學生是一組特殊英語學習群體，有獨特的思維特征[1][2]。由於藝術生有其特殊的學習背景和專業特點，與普通專業大學生相比，這一群體專業性較強、個性突出，入學時高考文化課成績普遍較低，且多數學生英語基礎差、底子薄，學習英語的內在動力不足。其英語學習現狀與特點具體表現在以下幾個方麵：
1.缺乏高中係統的英語學習，英語基礎差。一直以來，我國高等院校藝術類專業招生文化課分數明顯低於非藝術類學生，致使大多數報考藝術類專業的學生從高中開始便把時間和精力放在對專業課的研習上，忽視文化課尤其是英語的學習。據調查，40%的藝術專業學生在高中階段沒有係統學過英語教材，8%的根本沒有接觸過英語教材[3]。進入大學之後，自身的英語水平仍停留在英語學習的初級階段，詞彙量極少、語法知識薄弱及對句型結構缺乏最基本的認識等。而且藝術類專業的特點決定了學生要參加較多的藝術實踐活動，他們花在英語學習上的時間和精力少於其他院係專業學生。就導致他們的英語越來越差，基礎與大學英語實際要求嚴重脫節，以致常常產生放棄英語學習的念頭而形成惡性循環。
2.英語學習動機不強，學習興趣不濃。部分藝術類學生的學習精力放在專業學習上，對文化課學習要求較低，這一現狀造成藝術類學生不能真正理解英語學習的重要性，僅僅將英語學習當做任務。學生上課聽不懂，隻會被動地聽講、做筆記，師生間無法真正互動，課堂氣氛比較沉悶，課堂學習效率低下。甚至有些學生將其作為負擔、苦差事，對英語學習無法產生興趣，上課走神、無精打采，不想學，甚至逃學。
3.不能充分有效利用課外時間，不能堅持學習。藝術類學生學習英語的積極性不高，缺乏有效的英語學習方法，加之專業課的壓力，根本無法有效地利用課外時間進行英語學習，不能養成良好的學習習慣，自主學習能力不強，無法堅持學習，導致英語學習缺乏連貫性，學習效果不佳。這種情況很難實現英語教學目標，不利於學生的發展。