中學生英語語感培養的幾點嚐試
外語教學與研究
作者：魏婷
摘 要： 中學生英語語感是其認識和使用英語的心理活動，具有一定的自主內生性和可積累性。依靠長期且大量輸入獲得的語言學習技能對培養學生形成自主學習和主動探究的良好習慣具有一定的導向推動作用。探討中學生英語語言感知培養對豐富學習認知體驗和思維具有不可替代的作用，有利於學生在主動嚐試過程中形成適合自己的學習策略與方法，提高學生的英語綜合運用能力。
關鍵詞： 高中英語 語感 思維
英語語感（English language sense）是一種英語內在邏輯思維，指學習者直接把語言和語義進行非意識轉換的思維過程。語感具有如下基本特征：（1）個體自我內化生成性，是學習者在大量語言信息輸入基礎上的一種內在轉化，體現個體差異性；（2）語言知識綜合性，集語法、語義、詞彙於一體的大腦語言中樞的思維感知，圍繞各種語言知識靈活運用生成；（3）轉化發展性，是學習者針對自身的理解感知，形成具有敏銳辨析和連貫運用的技能，使他們準確掌握語篇表達的主題大意。培養學生正確的英語語感，對豐富學生認知感悟思維和形成自主學習能力有一定的導向促進作用。
1.突出閱讀質疑生成，形成敏銳信息意識
語感是一個積累過程，是學生在語言信息輸入刺激下的一種內化生成。鼓勵學生在閱讀質疑中主動發現問題，能幫助他們在腦海中形成敏銳的語言信息意識，培養他們主動篩選有效內容的辨別技能，深化語言感知。
鼓勵學生根據自己的閱讀質疑豐富學習思維，能使他們在主動識別和深入感知的基礎上更好地調整自己的學習思維方法。按照文本學習內容要求，突出語篇整體的連貫性和信息篩選的重點化，更使學生主動接受。教學中，一方麵，鼓勵學生根據文章題目、思考引導、背景介紹等介紹，進行精讀思考，形成整體閱讀和綜合理解的初步感性思維，抓住其中富有價值的語言理解信息點。另一方麵，引導學生主動質疑思考，根據自己的理解感知，篩選出有效的信息，建議他們運用筆記圈點的方式予以呈現，幫助他們找到可理解的信息內容。建立在這樣質疑基礎上的生成，能夠幫助學生將理性思維感知轉化為主動實踐運用感知。
通過這樣的閱讀質疑優化教學，使學生的認知思維更發散。例如，在《牛津高中英語》模塊六Unit 1 Laughter is good for you的“Reading stand-up for your health”教學中，可要求學生圍繞“What do you find from the article？”找出相應的答案信息點，深化理解感知。在此基礎上，可要求學生針對文章表達主題，從時態語句中歸納特點。可建議學生圍繞“How do you make yourself become health more and more？”找出相應的信息內容，以這樣的方式優化教學，使學生的思維更開闊。
2.引導互動交流合作，轉化理解感知思維
鼓勵學生自主閱讀質疑，就是讓學生在找出學習疑難問題的基礎上更好地表達交流，讓他們在彼此合作過程中相互學習，更好地轉化自己的認知思維。互動交流合作能使學生的認知更具深度和廣度，形成深厚的思維感知。