基於英語作業有效性批改運用的探析
外語教學與研究
作者：徐俊
摘 要： 小學英語作業批改是對學生學習的檢測，起到總結與反思的作用。注重激勵導向性和多樣化方式引導學生主動發現學習問題，有利於培養他們積極學習的情感態度。探討作業批改的有效性，是優化教學過程和促進學生英語知識技能內化生成的必然需要，是提高課程教學有效性的重要基礎。
關鍵詞： 小學英語 作業批改 激勵性 有效性
英語課程標準（2011年版）指出，嚐試運用多樣化的方式，注重形成激勵評級方式的運用，能有效增強學生英語學習的主動性和積極性，促進知識技能的生成。在英語作業批改中，一方麵，要讓學生發現更多自身在學習過程中存在的問題和不足，幫助他們有效拓寬知識視野和思維。另一方麵，要幫助學生對作業中的問題和不足進行深入總結反思，及時調整學習思維策略，提高英語學習的綜合運用能力水平。
1.作業批改突出啟發誘導，讓學生深入思考
讓學生在教師作業批改中發現更多問題，注重運用啟發誘導的形式，激活學生的理解感知思維，不僅能體現作業的導向性作業，還能讓學生在受到啟發誘導的過程中更好地深入思考。以啟發誘導為切入口，使學生享有更多的自我主動思考機會。
通過這樣的啟發誘導批改作業，使得學生在再次思考的基礎上找出問題症結所在，激活他們的認知思維和主動探索激情。在作業批閱過程中，一方麵，教師要根據學生的學習能力差異和水平不同，運用留白藝術，讓學生在教師指導語言下主動思考和積極探索，將問題錯誤變為自己前行的動力。另一方麵，要關注特殊群體的學生，特別是性格內向和後進學生，多了解他們的問題症結所在，引導他們在主動發現問題的前提下深入思考，幫助他們發現更多的學習問題，強化理解感知。以這樣的形式啟發誘導，使得學生增強學習認知感悟，有效幫助他們強化理解感知，將教師的啟發誘導變為學生主動深入思考和自我主動探究的必然動力。
作業的批改要多給學生啟發性語言和提示，使得他們對作業的過程性有更為深刻的感知。例如，在譯林版英語四年級上冊（下同）Unit 1“I like dogs”的Story time作業批改中，教師可根據學生在課堂上對“How much do you know about the animals？”和“What do we do for wild animals？”的認知進行總體評價。同時，要求學生將“Which animal do you like best？”思考題目作為課外作業，對學生的完成情況予以評價，對一些表述錯誤，不妨使用“Try again”等激勵性語言予以評價，以此增強學生的整體理解感知能力。
2.作業批改注重形成激勵，讓學生增強信心
傳統批改模式多以紅叉或者紅勾的形式予以呈現，特別是紅叉運用，讓學生在一定程度上覺得羞愧，對自己的學習能力產生懷疑。針對這樣的問題，教師不妨多給學生鼓舞和激勵，讓他們在受到尊重和肯定的基礎上，更好地增強英語學習信心。