淺析多媒體教學對傳統教學模式的衝擊與融入
信息技術教學與研究
作者：紀可妹
摘 要： 多媒體教學相較傳統教學模式而言，具有可以充分發揮學生主體作用、尊重學生個性差異等多方位優勢。各類新應用是對傳統教學方式的挑戰，教師要認清二者關係，使各種教學手段兼容並包，達到優勢互補。
關鍵詞： 多媒體 網絡教學 傳統教學模式 衝擊 融入
隨著信息社會的到來，現代化教育迫切需要一種全新的教育體製和高效率的教學手段與之適應。多媒體具有圖文聲並茂及活動影像等特點，能創造理想的教學環境，是可以滿足信息社會教育需要的最有效的現代教學手段。因此，目前各高校在教學中已經普遍使用多媒體教學技術，這對傳統教學模式產生巨大衝擊。那麼，數年下來，教學過程中的主客體對這種變化各有什麼樣的感觸？帶著這些命題，筆者走訪了南京信息職業技術學院信息服務學院的126名在校生及16位專任教師，在對問卷進行整理統計後，進行了以下思索。
一、多媒體教學的特點
多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，並與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用於學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。
現在我們通常所說的多媒體教學是特指運用多媒體計算機並借助預先製作的多媒體教學軟件開展的教學活動過程，也稱為計算機輔助教學（Computer Assisted Instruction，即CAI）。
二、多媒體網絡技術推進了教育、教學的改革
麵向21世紀教育改革的一個重要課題是如何培養創新人才，如何培養學生探索知識、發現知識的能力。學校教育不僅要讓學生學到一定的知識，更重要的是讓學生自主探索知識、發現知識，具有自我教育的能力，具有分析問題、解決問題的能力。正如心理學家布魯納所說：“學習者自己發現的東西才是最重要的和最富於獨特的個人特色的知識。”
在傳統教育模式中，教師是知識的源泉，學生通過接受教師所提示的信息進行學習，作為受益者，學生在教學過程中隻是處於被動接受知識的地位，其主動性和積極性未得到充分調動。在傳統教學過程中，教學質量的好壞通常是以學生的學習成績的高低為標準，因而造成過於看重分數的局麵。而多媒體網絡教學，推動了教育的現代化，促進了教學改革。表現在：
1.應用多媒體技術可以充分發揮學生的主體作用。
提倡主體性教育，是教師引導下的學生獨立學習和自主活動的過程。按照認知學習理論的觀點，必須充分調動學生的主動性和積極性，學生才能獲得有效認知。
在傳統的課堂教學過程中，教師麵向學生傳授知識技能，教學內容、策略、方法、步驟，甚至是學生做的練習都是教師事先安排好的，學生隻能被動地參與這個過程。這種方式以教師的主觀意識為主，學生完全處於被動地位。而多媒體技術把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產生一種新的圖文並茂、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。在這種交互式學習環境中，學生可按自己的學習基礎、興趣選擇自己所要學習的內容，可以選擇適合自己水平的練習，也可以選擇不同教學模式（如個別教學模式或協商討論模式）學習。這種交互方式對教學過程具有重要意義。同時，多媒體係統突破了信息表現方式的單一化，利用信息技術創造了優化的學習環境，具有聲畫並茂、視聽結合、動靜相宜、感染力強的特點，能有效激發學生的學習興趣，使往日呆板的教學形式變得豐富多彩，增強學習的趣味性，極大地調動學生的學習積極性，強化感性認識，加深對所學知識的理解，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機，主動參與教學過程。教師的地位和作用主要表現在培養學生掌握信息處理工具的方法和分析問題、解決問題的能力上，轉變了傳統的以教師為中心、以課堂為中心的教育方式。
蘇霍姆林斯基指出：教學應使學生從中產生發現的驚奇、自豪，滿足求知欲的愉快，以及創造的歡樂等各種情感體驗，從而使學生帶著高漲的、激動的情緒進行學習和思考，使教學成為一項充滿活力和激情的活動。應用多媒體技術，充分發揮學生的主體認知作用，較好地達到上述要求。