小組合作學習是信息技術課的好幫手
信息技術教學與研究
作者：張寶
我國著名合作學習研究學者王坦曾總結：合作學習是以現代社會心理學、教學社會學、認知心理學、現代教育教學技術等為理論基礎，理論以開發和利用課堂中人的關係為基點，以目標設計為先導，以全員互動合作為基本動力，以班級授課為前導結構，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以全麵提高學生的學業成績和改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，以短時、高效、低耗、愉快為基本品質的一係列教學活動的統一。
一、合理搭配合作學習者是小組成員
就現狀看，某些教師對合作學習的理解還停留在表麵上，認為合作學習就是簡單地把幾個學生湊在一起分成幾個小組。其實這隻是合作學習最簡單的一種方法，並沒有抓住合作學習的本質。在教學實踐中我發現，小組成員的搭配一定要合理，以更好地調動小組成員的積極性。小組搭配的人員不能過多，一般五個組員即可。小組搭配可以分這樣幾步走：第一步，先讓學生按“就近原則”自然搭配，並推舉一位“夥伴教師”當組長；第二步，經過一到兩周周時間的考察，以“組內異質、組間同質”為原則，結合實際進行小組重組，並重新推選“夥伴教師”；第三步，進行小組之間“優秀夥伴教師”推磨，強調小組之間的平衡發展。
二、發揮教師的指導作用，積極為學生創造合作學習的平台
新課程理念下的課堂是師生共同生活、共同發展的場所，教師在合作學習中的作用顯得更重要，合作學習的成功與否，與教師的引導與參與與否是分不開的。教師要想方設法地為學生搭建合作學習的平台，並為他們的合作學習營造良好的學習氛圍。當然，在合作學習中，教師的工作重點是精心設計合作學習，對學情分析、目標設置、任務選擇、策略匹配、教學過程展開與評估等進行全程把握。
1.注重合作學習任務的設計，合理確定合作目標。
小組合作不是“放羊式”地無的放矢。教師要在小組合作前明確提出要求，並且要細化要求，不能過寬過泛。特別是對於農村學生，認知結構還很薄弱，老師平常就要做好正確引導，讓小組合作學習成為一種習慣，有序形成學生樂於接受的學習方式。
2.創境激趣，自主合作學習。
每一節課的教學目標確定之後，學生不一定都能積極進入狀態，投入學習中，這就需要教師為學生的學習與思考創設情境，創造條件，激起學生的學習興趣，激發學生的熱情與動力。疑是激發學生思維的誘因，是激發學生學習的動力，是培養學生能力的關鍵。教師在每一節課中，要善於圍繞總體目標，精心設計足以引導學生自主學習、深入思考的問題，調動學生的求知欲望，讓學生發揮學習的積極性和主體作用；相信學生解決問題的能力，把學習的時間和學習的權利交給學生，真正讓學生自主合作學習。
3.營造寬鬆的合作學習環境。
教師要為小組合作學習營造民主、和諧、寬鬆、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生尤其是後進生積極地參與活動，同時還要為學生提供充裕的合作學習時間。沒有一定的時間，合作學習將流於形式。因此，教師要為學生提供充分的討論、交流時間，讓每個學生都有發言的機會和相互交流時間。在合作學習之前，還要留給學生足夠的獨立思考的時間，因為合作的前提是獨立，當一個問題提出，如果學生沒有自己的觀點，合作就沒有基礎。