初高中化學教學銜接的探究
理化生教學與研究
作者：蔡鄉元
摘 要： 初高中化學教學的銜接，教師應認真研究學生的知識情況，學習品質和思維層次，以及心理和能力的發展狀況，應注意初高中知識的連貫性，學生思維和能力的銜接。運用多種教學手段啟發引導學生掌握科學的學習方法，並注重各種能力的培養和提高，利用化學學科的特點激發學生的學習興趣，使之盡快適應高中階段化學的學習，並不斷提高學習水平。
關鍵詞： 初高中化學教學銜接 存在問題 解決策略
義務教育階段的化學課以提高學生的科學素養為主旨，激發學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本方法，培養學生的科學探究能力，使學生獲得進一步學習和發展所需要的化學基礎知識和基本技能，引導學生認識化學在促進社會發展和提高人類生活質量方麵的重要作用，通過化學學習培養學生的合作精神和社會責任感，提高未來公民適應現代化社會生活的能力[1]。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本技能、簡單化學計算及化學生活、生產及國防的某些應用，其知識層次則以要求學生“知其然”為主。
高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向係統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。學生要會對所學知識能應用於解決具體問題，還能在實際應用中有所創新。初高中教學銜接要從教材內容、教學方法、學生的學習方法和學習心理等方麵考慮，下麵我談談自己對初高中化學教學銜接的看法和建議。
一、初高中化學教學銜接存在的問題
1.教材內容銜接問題
由於初高中教材存在“適當分段”的課程觀，致使初高中教材的知識結構和能力體係被分割開來。由於知識內容在銜接上的脫節，不少學生難以適應這種知識的突躍，以致知識思維的連貫性出現了“斷路”，能力要求的提高發生了“斷層”，導致學生的學習習慣和方法難以“並軌”。這種知識鏈和能力層次要求的脫節，使學生一開始便很難適應高中教師的教學思維和教學方法。這樣，不可避免地造成學生不適應高中化學學習。
2.教學方法銜接問題
初中化學教師絕大多數具有多年的中考教學經驗，對中考的試題格式及考點的要求明了，尺度拿得準。複習時一套套的模擬試題練了又練，評了又評，學生對知識是熟透了，但是這種被動接受的過程，不但不能使學生真正掌握學習方法而成為學習的主人，思維的能力和良好的學習品質也沒能培養出來，同時這種被動的應試教育會使教師將課文中的一些內容或部分選學的知識因不作考試要求而忽視了，這無疑會給學生學習高中化學帶來阻力。而高中化學教師多數不教初中，因而對初中化學的整體知識體係和能力要求不詳細，教學過程中知識的銜接和過渡往往被忽略了，誰知這正是學生困惑的所在，以致學生一開始時便出現了“不適應高中教師的教法”而叫苦不迭。由於教學的循環，有些教師是剛剛從高考的第一線下來的，滿腦子還裝著高考的知識要求和能力要求，教學時往往把握不住知識的梯度，忽略了學生認識的發展規律，認為書本內容太簡單了，不適應高考的要求，因而把有關的考點過度伸展和深化，知識的講授麵麵俱到、一步到位，這種做法往往使課堂教學成了“滿堂灌”，這不僅壓抑了學生思維的發展，還使學生認為高中化學知識難學，從而產生了畏懼心理，挫傷了學生學習的積極性，逐漸失去了學習化學的興趣和信心。