構建有效的高中化學課堂
理化生教學與研究
作者：朱亞靜
摘 要： 有效教學要追求課堂教學效率的最大化，先進的教學理念和策略是有效教學的前提條件。新課程理念強調高中化學學習是學生主動建構知識，發展能力，形成正確的情感態度與價值觀的過程。本文就如何構建有效的高中化學課堂作探討。
關鍵詞： 高中化學 有效教學 影響因素 構建策略
有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，以較少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它要求教師具有新課程的教學理念，掌握有效的教學策略，引導學生有效學習。高中化學有效教學，強調學生的學習是一個主動建構知識，發展能力，形成正確的情感態度與價值觀的過程。
一、解讀有效教學新理念
在新課程理念下，教師對教學有效性的理解是：教學有效性要以學生的進步和發展為目的。教學是否有效，主要看學生在課堂上是不是積極參與，能否主動獲取知識。同時有效教學應該關注學生的發展，教師必須尊重學生的主體地位，具有一切為了學生身心發展的思想，在教學活動中促進學生全麵發展，引領學生主動發展。例如，教學高一《氧化還原反應》，主要是通過“討論式”學習方法的訓練，使學生理解、掌握用化合價升降的觀點和電子轉移的觀點分析氧化還原反應。從而培養學生獨立思考及分析、解決問題的能力，促進學生個性發展。
教學有效性要關注教學效率，它要求教師有時間和效率觀念。教師在課程和教學設計時，應充分考慮教學效率的問題，不能為追求形式拋棄對教學效率的追求。有效教學的實現要以教師自身的發展為基礎。教師是影響教學有效性的一個重要因素。在課堂教學過程中，特別是在新課程的理念下，教師應更新教學觀念，轉變教學策略，在教學反思中獲取學生存在的問題，針對這些問題給予補救，讓學生獲得全麵發展。有效教學通過改變學生學習方式，促進學生有效學習，引導學生自主能動學習，構建知識體係，使學生有效學習，提高教學效率。
二、影響有效教學的因素分析
1.忽視教學目標的定位。高中化學教學目標相對知識性較強，關注學生的認知，忽視了情感態度與價值觀。以往我們的教學也將教學目標分為知識、技能和情感三個領域，但是受傳統行為主義心理學的影響，始終把反複練習、訓練的方式作為培養學生的重要手段。再加上應試教育的影響，一味追求升學率。教師在教學過程中往往隻重視知識的傳授和技能的訓練，忽視學生情感態度與價值觀的培養。由於教學目標的偏差，導致教師教得辛苦，學生學得吃力。學生的積極性很難被調動起來，課堂教學氣氛沉悶，教學效率低下。由此形成教學質量滑坡，教師和家長不得不占用學生的課外時間彌補課堂教學的缺憾，加重了學生的課業負擔。高中化學教學的基本著眼點是促進學生的發展，這是教師組織教學的核心觀念。
2.忽視學生主動發展。傳統的課堂教學以教師、書本和課堂為中心，學生不是自主發展，而是教師“強製”下的發展，學生始終處於被動發展狀態。這種發展壓抑學生學習的自主性和積極性，忽視學生學習的過程、經曆和體驗。我在教學時，經常利用學生探究、合作、總結等構建知識，拓寬學生知識麵。例如，教學高二《鹽類水解》時，在探究實驗環節提出：“是否鹽溶液都顯中性？”激發學生興趣，引入教學。在了解鹽溶液的酸堿性的本質後，提出問題：“酸式鹽的水溶液是否都顯酸性？”此時學生討論激烈，我抓住時機，請一名學生到講台前演示實驗，用pH試紙分別測NaHSO、NaHSO、NaHCO三種溶液的pH值，找出答案，並討論分析原因。結果是有的酸式鹽顯酸性，有的酸式鹽卻顯堿性。運用所學知識，通過討論分析，不但拓寬學生的知識麵，而且活躍學生思維。在總結環節提出：水解的一般規律？讓學生自己總結。（1）誰弱誰“水解”，誰強顯誰“性”，可作為鹽溶液性質（酸性或堿性）的常規分析方法。（2）越弱越水解。①堿越弱，對應陽離子水解程度越大，溶液酸性越強，對應弱堿陽離子濃度越小。②酸越弱，酸根陰離子水解程度越大，溶液堿性越強，對應酸根離子濃度越小。學生學習的過程、經曆和體驗不以學生發展為中心的直接後果是導致學習效率低下，進而影響教學的有效性。