高中生物學習中思維障礙的診斷與對策
理化生教學與研究
作者：陶靜
摘 要： 本文通過教學案例，對高中生物學習中思維障礙的現象進行了診斷，並針對性地提出了相應的解決策略，指出教師要教會學生科學的思維方法，優化學生的思維品質，以此提高學生生物學習的實效性，實現教學質量的有效提高。
關鍵詞： 高中生物學習 思維障礙 思維方法 診斷 解決策略
很多中學生物教師都有這樣的困惑：備課時教學過程精心設計，授課中教學環節銜接到位，但是在反饋階段學生對知識的掌握總是不盡如人意。學生的表現常常是上課易懂、做題易錯、放了易忘。從源頭上講，原因自然是多方麵的，但其中不可忽略的一個重要原因就是思維障礙。學生在求知過程中，由於思維起點的迷茫、形象思維模糊、思維方向的偏離，錯誤地運用演繹推理，思維展開受到幹擾而造成的思維過程中斷，或得不出正確結果的現象，稱為思維障礙。因此，分析學生思維障礙，積極主動地排除它，做到對症下藥，是補救學生學習缺陷，提高教學質量的“治本”措施。下麵我就學生在生物學習中思維障礙的成因及其解決策略作探討。
一、思維障礙的診斷
1.錯誤經驗導致的思維障礙。
例1：用黃豆發豆芽，1kg黃豆可長出5kg黃豆芽，在這一過程中，有機物
A.減少 B.增多 C.不變 D.先少後多
學生會以自己的生活經驗想當然地判斷為“增加”，而忽略了“有機物”這個關鍵的答題點，不能正確地選出A選項。這是學生已具有的知識對新學的知識產生消極的幹擾作用，形成了“負遷移”。
2.錯誤記憶導致的思維障礙。
例2：玉米個體發育的起點是
A.胚 B.種子 C.受精卵 D.受精極核
許多學生會“興高采烈”地選擇“種子”，這其實是混淆了個體發育和胚後發育的起止點。有些學生在解題時，受強烈解題願望的影響，常常下意識地將潛在的想法加在題目中應用而出錯。
3.錯誤定勢導致的思維障礙。
例3：綠色植物置於哪種光下產生的氧氣最多
A.紅光 B.藍紫光 C.綠光 D.白光
有學生考慮到葉綠素主要吸收紅光和藍紫光，類胡蘿卜素主要吸收藍紫光，這樣分析似乎應該選擇“藍紫光”比較合適。但學生恰恰忽視了，白光包含的是多種可見光，所以選擇白光是才是正確的。在緊張的解題環境中，學生會對題目的暗示特別敏感，產生了聯想並從大腦中提取相關信息，似乎感受到“柳暗花明”，實則誤入命題人設計的“陷阱”中。
4.錯誤理解導致的思維障礙。
例4：大象是植食性動物，有一種螳螂則專以象糞為食。設一頭大象在某段時間所同化的能量為107千焦，則這部分能量中可流入螳螂體內的約為
A.0千焦 B.10千焦 C.2×10千焦 D.10～2×10千焦
這樣的情況經常出現，學生往往拿到題目就急忙開始“解題”，而不能先仔細閱讀和分析題意，結果花費了很多時間，最後卻是做的無用功。比如這一題，實際不需要計算，應該選擇A。學生往往在分析問題的時候，抓不住問題的本質，隻停留在表象。在解題時的表現甚至是僅僅注意答案的特點，而不分析命題中隱含的條件，很容易陷入解題誤區。