始於質疑，終於質疑
教育教學研究
作者：李軍偉
摘 要： 科學教師怎樣保護學生的好奇心，清除學生的心理障礙，使學生在課堂中敢於質疑、學會質疑、探究解疑並在解決問題中再次質疑？本文對此問題進行了探討.
關鍵詞： 小學科學 質疑能力 培養方法
人的思維活動常常是由提出問題開始的。正如愛因斯坦所言：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題或許是一個教學上或者實驗上的技能而已，而提出一個新問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要有創造性的想象力。”也就是說，教師在教學過程中要注重培養學生發現問題、提出問題的能力，挑起學生思維的矛盾，點燃學生思維的火花，激發學生的探索欲望，有意識地為學生發現問題、解決問題架設橋梁，誘導他們登上知識的寶座。
在小學科學教學中，要讓學生學會“質疑問難”，教師就要正確處理好教師主導作用和學生主體作用之間的關係。
一、創設質疑情境
創設與教學內容相適應的具體情境，可以激活思維，激發興趣，使學生置身特定的學習情境，積極主動地學習，從而提高學習效率。我十分重視課堂教學情境的創設，引導學生迅速進入最佳學習狀態，在興趣盎然中主動探索新知識。
在教學四年級科學《空氣的性質》中空氣占據空間這個環節時，我事先準備了一隻透明的玻璃杯、一張報紙和一個裝滿水的水槽。先讓學生預測，如果老師把報紙塞緊到玻璃杯底部，把玻璃杯豎直倒扣入水槽中，那麼報紙會怎樣？學生紛紛舉手說報紙會濕。結果到底和預測是否一致呢，通過實驗驗證，請一位同學上台實驗，請另一名同學檢測實驗的結果。當聽到檢測的那位同學說出紙沒有濕時，同學們都很驚訝，異口同聲地說：“不會吧，這是怎麼回事呀？”隨後，我便抓住時機提問：“想不想知道為什麼？”同學們異口同聲說：“當然想知道了。”“你們能告訴老師紙為什麼沒有濕呢？”同學們再也坐不住了，你一言他一語，都在提出各種各樣的猜測。
在教四年級《擺》一課時，我先把做好的三個長短不一的擺讓學生數一下，在15秒內三個擺擺動的次數。當同學們數完後，我問：“每個擺擺動的次數都相同嗎？”“不一樣，有的擺得快，有的擺得慢。”“你們知道為什麼有的擺得快，有的擺得慢呢？你能猜想一下嗎？”有的同學說可能與擺的角度有關係；有的說可能與擺錘的輕重有關；有的說與擺線的長短有關……
二、培養質疑能力
古人雲：“學起於思，思起於疑。”小學生學習科學往往多滿足於“知其然”，而少追究“知其所以然”。因此，要培養並開發學生的創造潛能，就要鼓勵學生質疑問難，引導他們學會觀察，勤於分析，善於思考，敏於聯想，不斷提高他們的洞察力。要培養學生同中見異、異中見同的能力，以及對習以為常的事例提出新的見解的習慣和能力。在課堂教學中，教師要留有專門時間讓學生質疑，給予學生更多的自我展示的機會。
1.通過觀察，培養質疑能力。
在教三年級《風向》時，我在教室外上課。我說：“同學們，你們知道今天刮的是什麼風嗎？你可以觀察一下周圍的物體來告訴老師。”學生來勁了，有的說老師，我知道今天刮的是南風，因為樹葉是往北動的；有的說我也知道是南風，因為學校的國旗是往北吹的；有的說確實是南風，因為煙囪裏的煙是往北飄的……