針對聾啞學生的生活化實驗探究活動設計
教育教學研究
作者：佛麗
摘 要： 本課題以聾啞學生為研究對象，定期開設科學探究課，以促進聾啞學生科學素養的養成。生活化實驗探究活動的設計，使這些“折翼的天使”能夠順利完成科學探究，得到全麵發展。
關鍵詞： 聾啞學生 生活化 實驗探究 案例分析
我國有近1300萬0～18歲的特殊兒童，由此特殊教育受到社會廣泛關注。生活化實驗探究活動的設計，使這些“折翼的天使”能夠順利完成科學探究，得到全麵發展。本文以“牛奶和冰糖可以一同加熱飲用嗎？”為主題的實驗探究活動為例，探討生活化實驗探究活動的設計思路。
一、案例性質與實施對象
該實驗探究活動是針對聾啞學生設計的一項開放性測驗題，先後以課外拓展性質的“科學DIY”和期末測驗中的“家庭實驗”兩種形式實施，引導聾啞學生自主探究“牛奶和冰糖可以一同加熱飲用嗎”，旨在考查學生的動手能力、變量控製能力、觀察與描述能力、提出問題能力、分析與推理能力，等等。教師僅提供工作單作為引導性文本，不做任何口頭指導，探究活動由學生在家中自主完成。學生論文和回收的工作單是教師評價學生表現的主要依據。
二、聾啞學生對該探究活動的真實評價
科學DIY中，75%的學生描述了其活動心得體會；家庭實驗中，59.2%的學生對活動進行了真實評價。
學生用欣喜的文字表達了他們的感受：“這次實驗是我親自動手實驗探究的，每一個過程都感受深刻。因為器材不充足的原因，所以減少了一些環節。以前都是坐在座位上看老師在講台上做實驗，心裏總想自己也試試。通過上課時的學習、積累，終於有大展身手的時候了。通過自己實驗後得出結論時，心裏很開心。平時上課，我都不怎麼專心，現在，我要改正以前的錯誤，希望老師監督……”“這個實驗過程多麼有意思，多麼有趣，使我增強了對科學探索的好奇心，我認為科學越來越有趣了……”“科學離不開做實驗，隻有做實驗才能得到結論……”“科學實驗很有趣，而科學是與生活實際緊密相連的……”“當一個一個問題向我湧來時，我發現做實驗真的很快樂！”“這一節科學課真有趣，我們全班都喜歡它！”“一個個問號，在我腦子裏蕩來蕩去。但我一定解決，明白道理。隻有提出問題，才會有實驗。這次實驗讓我非常喜悅，希望下次快點到來……”
從這一段段動人的文字中不難看出，聾啞學生對生活化實驗探究活動的評價，簡言之有三：自主探究有樂趣，印象深刻難忘記，實驗重要須學習。
三、結論與啟示
（一）聾啞學生熱愛並能夠完成生活化實驗探究活動
聾啞學生對生活化實驗探究活動的熱情遠遠超出了我們的想象。很多真實的文字讓我們感動、感慨……原來我們的學生是那樣渴望探尋答案的機會，那樣期盼發現問題的時刻。“知之者不如好知者，好之者不如樂知者”，因為這份熱情，他們總是極其認真地、竭盡所能地發現問題、解決問題。更讓我們欣喜的是，他們完全可以在有限的引導中獨立完成科學探究。
（二）探究能力適合在實踐中培養
培養探究能力一向被教師視為難題，難在何處？通過課題實踐發現，探究能力培養之難在於在有限的大班授課時間內，根本無法讓每位學生甚至大部分學生都參與到探究活動中，探究過程無形中被文本化、刻板化了。然而，探究技能是一種默會性知識，隻有經曆實踐、反思、再實踐的曆程，學生才有可能逐步明示這些知識。此次探究活動給予學生足夠的時間和空間進行嚐試，於是，我們看到了很多閃光的觀點和大膽的猜想。
（三）生活化實驗探究活動的設計取向
首先，提供給聾啞學生自主探究的實驗載體應當原料常見、操作簡單、現象明顯、變量豐富。其次，在開發生活化實驗探究活動時，要注意還原生活，回歸科學。以問題為驅動，在適當引導的基礎上，讓聾啞學生獨立嚐試，教師要注意及時評價，讓聾啞學生在開放的探究活動氛圍中養成樂於探究、善於探究的學習習慣。
參考文獻：
[1]冬天喝牛奶十大認識誤區[EB/OL].http：//health.enorth.com.cn/system/2008/11/21/003793655.shtml，2008-11-21.