巧妙處理數學教學內容 提高學生能力
教育探索
作者：陳海蓮
新課程標準的基本是“以學生的發展為本”，就是要讓每個學生在學習過程中潛能得到充分的發展。為了實現這個目標，必須使學生通過有效的活動認識數學，理解數學，獲取知識，掌握學習方法。在平時的教學中，我總嚐試著在原有教材內容上直接進行改編，找一些切實可行的，又能達到一定效果的好辦法。在處理教學內容時，驚喜地發現一些普普通通的教學內容，經過巧妙處理後，能挖掘很多深層的含義，從而培養和發展學生各方麵的能力。
一、 綜合練習，說說算算
雖然一位數乘、除兩位數知識點的學習在第一段已經完成，但學生會經常出現遺忘的現象，特別一些有困難的學生。對此，在練習中可以選擇一些題目，讓學生說說其中的算理，以帶動全體學生的共同發展，筆算法則的構建。讓學生通過說算理解認知階段，是構建計算法測的學習，采用教師與學生，學生與學生進行豐富的，多向的交流，討論和合作解決問題，最後完成了計算法則的建構，同時，學生質疑能力得到了提高，反思的意識大大增效。
二、 分析錯誤，加強對出
口算的筆算的基礎，特別是百以內的加法及乘法的口算，是多位數四則運算的基礎。因些重視課堂內的口算練習是日常教學的重要環節。例如：“24×5=100”，“60÷5=14”等，這些錯誤的出現，有些是學生在練習中的態度問題，也有些則是數學符號抽象的問題。如“24×5=100 ”，學生之所以出現這樣的錯誤，這是與“25×4”混淆起來。如果我們經常把這類題目放在一起練習，那麼學生的錯誤率將大大降低。
三、 加強綜合性的口算練習
對單一的乘法或除法的口算練習，學生相對來說，出錯的可能性將小一些。而將加、減、乘、除的口算進行綜合練習，那麼錯誤率將有所提高。這其中的原因是學生對多種符號的出現難於適應思維的轉換。這樣常常把上麵的乘法計算方法遷移到下麵的其他計算上去。因此在學生掌握單一的基本口算以後，教師應把各種類型的口算綜合起來進行練習，特別是一些數值上容易混淆的題目，如“55—45”，“55+45”，“80×4”，“80÷4”等，以提高學生對負象符號的適應性。
四、變“以本為本”為“以學生為本”
新課程指出學生的數學學習內容要有利於學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。所以，變“以本為本”為“以學生為本”，一切為了促進學生的發展，這應是處理教材的新的原則和要求。例如，“能被3整除的數”一課，教材呈現的是一幅3的倍數圖，並指出這些數都能被3整除，要求學生找出這些數有什麼特征。並提示學生想：每個能被3整除的數中各位上的數加起來所得的和有什麼特征？我在教學時沒有“以本為本”而是從“每個孩子都希望自己是個發展者、研究者、探索者”的角度對教材內容作了重新處理：1.複習能被2、5整除的數的特征；2.猜一猜能被3整除的數可能有什麼特征？舉例論證正確嗎？3.提出問題（能被3整除的數到底有什麼特征？）合作探究。4.初得結論，推廣驗證。5.形成結論，體驗成功。這樣設計，重在“探索”，更符合學生的心理需求，促進了學生的發展。