新課程背景下對話式閱讀教學研究
教育探索
作者：蒯秀麗
【摘要】新課程要求在語文教學中突出學生的主體性和能動性，使學生成為課堂的主人，這就要求建構交往互動、共同發展的課堂教學模式。從對話理論的角度探討對話式的閱讀教學改革，並在此基礎上提出一些嚐試性的改進思路和建議。
【關鍵詞】新課標，閱讀教學，對話
一、當前閱讀教學中對話教學存在的問題
（一）虛假的對話充斥著課堂。所謂形式化的、虛假的對話，是指教學過程中的那些表麵上看似具有對話的形式，卻無對話的實質性內容和真實意韻。從實質意義上來說，這些對話隻是課堂的形式和擺設，本身不具教育性或教育性很弱。換言之，它們隻是為了對話而對話，隻有氣氛的活躍而無思維的交鋒，對促進學生的發展和深層次思維並無大益。
（二）一味追求對話，缺乏必要深刻的講授。師生之間、生生之間的多邊互動與交流是教學的對話品性之一。對話教學更是把它作為自己的一個重要屬性和特點。強調和實施對話是新課程改革背景下對話教學的一個現實追求。但必須明確的是，對話和教師講授並不矛盾和對立。對話教學不但不排斥教師的講授，恰恰相反，強調和追求對話，離不了教師精彩、深刻和必要的講授。
（三）刻意注重生成，迷失了基本的教學目標。相對於傳統教學的單一預設目標而言，新課程加強了對教學過程中生成性目標的關注。對話教學更是把生成性目標作為課堂設計的重要目標取向。但這並不意味著對話教學要排斥或拋棄一些基本的預設目標，因為這是教學效益的底線。
（四）有意或無意地疏離了現實生活世界。現實生活世界是師生生活於其中的世界，是一個蘊藏了無限教育資源的世界。教學一旦將生活中的教育資源與書本知識融通起來，學生就會感受到知識學習的意義和作用，就會覺悟到自身學習的責任與價值，這自然也就增強了他們學習的興趣和動機，換句話說，當教學與生活融為一體的時候，學習對於學生來說，就不再是一項枯燥無味的、必須要完成的義務，而是一種樂在其中的有趣的活動了。因此，密切聯係現實生活自然成了對話教學課堂設計的核心理念之一。
二、當前閱讀教學中對話教學問題形成的原因
針對對話教學實踐中所暴露出的問題，我們要直麵現實並揭示問題的緣由，是對話教學研究的正確態度，為確保對話教學實踐健康、良性發展的正確途徑。研究發現，對話教學實踐中暴露出的問題，其主要原因大致有以下幾種：
（一）對話教學的理論研究尚不成熟，大多數教師缺乏關於對話教學的全麵、正確的認識。
初步的研究表明，在有關對話教學的理解上，主要存在以下幾種模糊認識：
1、對話即討論、爭論或辯論、交談或問答。一般來說，討論、爭論或辯論、交談或問答，都含有“對話”的成分，或者說都可能是“對話”的一種方式，但它們又不能完全等同於“對話”：“討論”必須由雙方或多方圍繞一個確定的主題來進行，最後得出一定的結論。 “爭論”或“辯論”也是這個道理，當麵對眾多觀點的時候，“爭論”或“辯論”強調的是分析，力求用一種觀點戰勝或駁倒另一種或幾種觀點。“對話”則不同，它真誠地希望通過各種觀點或意見之間的碰撞、激蕩和交融來實現人與人之間最徹底、最自由、最無拘無束地交流和溝通。