三、追求個性化的學習目標和善於發現學生的個性
中學語文教師在製定學習目標時，應追求創造性的學習目標，必須屏棄傳統教學中那種唯知唯智型的知識傳遞與智能訓練的框架。不把答案定得過死，讓學生有思考的空間，也就是在學習目標上有新的突破，在學生整體感知知識的基礎上，側重於對學生審美情感的培養。
個性即一個人區別與他人的特征，我們語文教師應學會辨認學生個性的傾向性，膽大的、膽小的、頑皮的、沉靜的、合群的、孤僻的、熱情的、冷漠的，一個人就是一個世界，語文教師就擔當著開啟每個學生世界的責任。隻有在充分認識了學生個性的基礎上，才能談培養個性。
四、改革課堂教學模式，轉換學習方式
傳統的課堂教學采用的是灌輸式，強調整齊劃一，課堂上隻有集體行動，而無個人思考；隻有老師指揮下的齊步走，而無學生個體的散步。在這種傳統的教學方法下，嚴重地扼殺了學生的個性發展，犧牲了學生獨特的理解和領悟。如對李白《靜夜思》、杜甫《春夜喜雨》的學習，許多同學有著自己的品味、理解和思考。因此，教師根本不必要求學生從一個角度、用一種方式去理解，沒有人能保證參考答案是唯一的正確答案。
所以，語文個性化的課堂教學主要是讓學生主動學習，而且保留一定的時空讓學生選擇學習方式。我們在學習詩歌單元的時候，就嚐試過學生自主選擇學習法。學生們或吟或讀，或書或畫，求思求悟，最後的作業也是五花八門，有詩歌賞析，有自己朗讀錄音，有詩歌意境賞析作畫，甚至還有根據詩歌內容改寫的劇本。這樣做就改變了傳統的學習方式，留有空間讓學生主動地學習，使學生找到獨特的學習方式，享受到獨特的學習快樂。
五、注重學生選擇，發展學生個性
學生知識相異，興趣愛好有別，內心需求不同，對知識的關注也不盡相同。所以在課堂教學中可以大膽放手，讓學生根據自己的愛好需求，選擇自己喜歡的內容進行閱讀。如教學新課文，可先讓學生自讀課本，看課文講幾件事，然後讓學生重點學習“怎樣讀書”一部分，選擇三點建議中的一部分反複閱讀，學生自由地把精力集中到自己感興趣的問題上，接著引導學生選擇合適的學習方式學習，想結合實際說體會的，就讓他們充分發表自己的見解……這樣，把選擇學習方式的權利還給學生，讓他們在自由參與、彙報交流的過程中，充分展示自己的才能，弘揚個性，發揮每個人的長處。
語文是實踐性很強的課程，在學生理解了課文的思想內容後，感悟了課文的語言形式後，教師應及時地讓學生把知識運用到自己喜歡的實踐方式中。這種實踐可以是聽說讀寫，也可以是談畫唱跳，讓學生根據自己的實際進行選擇，充分發揮學生的個性。在語文教學中，教師必須弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，還學生心靈自由的空間，讓學生學會獨立思考，學會讀書，發展個性。