學困生轉換中的教師應對智慧
教育教學研究
作者：熊玉梅
當今社會，很多小學生並不存在智力方麵的問題，然而，卻成為學習困難的學生，這一現實應成為教育者關注的重要內容。他們的能力與智力的發展，人格的完善不僅關係教育事業的進步，而且關係社會文明程度的進步。雖然老師們都明白“素質教育就是麵向全體學生”，但是，仍有少數學生成為老師們“遺忘的角落”，他們就是那些實實在在存在於學生當中的特殊群體——學困生。學困生作為一種特殊受教育個體，他們的轉化程度直接反映教育工作效果，可以說是衡量教育質量的重要方麵。因而，學困生的轉化工作便成為教育工作的一個重要方麵。新課程標準要求麵向全體學生，全麵提高教學質量。因此，切實提高學困生素質是教師責無旁貸的職責。學困生轉換中教師應對智慧更為重要。
一、要全麵正確地認識學困生
教育好學困生，首先要求我們全麵正確地了解認識學困生。有些學生之所以成為學困生，有諸多原因，其中就有不良生活環境影響和錯誤的教育方式造成的後果。不良家庭環境影響他們的心理健康，他們自卑、焦慮、缺少安全感。許多學困生其實並不差，他們的想象力、創造力、動手能力、勞動、體育與社交組織能力往往表現得比較出色。教師應該全麵正確地認識學困生，千萬不能戴有色眼鏡，認為學困生一無是處，片麵放大學困生缺點，抹殺學困生的閃光點，更不能歧視學困生。青少年正處在長身體、長知識和道德品質形成的重要時期，隻要施以良好的教育影響，啟動學生心理機製，調動其積極性，學困生是完全可以轉化的。
教育家陶行知先生說過一句話﹕“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裏有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”陶行知先生的告誡啟迪我們：“教鞭”、“冷眼”、“譏笑”並非學生教育良策。許多科學家的成長曆程告訴我們：“沒有教不好的學生，隻有不好的教學方法”。
二、關愛學困生是轉化學困生的前提和起點
陶行知先生曾說：“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育。”德國知名教育家巴特爾也說：“教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛是融融春風，即使冰凍了的感情也會消融。”確實，誠摯的愛能縮短教師與學困生之間的距離，贏得學困生的信賴。教師對學生的愛，是人類最高情感的結晶。發自內心深處真摯的愛是教育轉化學困生的前提，是激勵學生進步的巨大情感力量。
一般來說，學困生往往不被人關心，不被人重視，得不到別人的尊重，體會不到學習的成功，他們的內心深處缺少自信，相當一部分學困生還會出現自卑心理和逆反心理，他們更需要溫暖，更需要愛。日常教學中除了嚴格要求外，更要讓學困生感到老師始終如一地愛護著自己，為自己操碎了心，費盡了心血，再不努力學習實在對不起老師。隻有讓他們感悟到老師的愛心和期待，才有可能讓他們點燃心中希望之火，自覺地將愛轉化為積極向上的內在動力。
我班有一女生上課無精打采，回答老師提問時常走神，平時沉默寡言，眼睛裏總是透出憂傷，成績也不大好。下課後，不與同學玩，似乎心事重重。我首先加大情感投入，主動與她談心，說說日常生活，使她感受到老師對她格外關愛。時間一長，她發現老師並沒有歧視她，就主動跟老師談心，說出她內心的真情實感。原來她父母離異，母親體弱無業，靠親戚朋友支助生活，不願讓同學知道她的家境，整天生活在自卑之中，無法安心學習。於是我經常找她聊天，告訴她一些更不幸的人的身世及奮鬥的故事，讓她懂得還有些人比她更不幸，她有疼愛她的媽媽，有關心她的老師，有情深意切的同學，應該感到幸運。我在生活中關心她，想方設法減免她的一些費用，為她爭取貧困生補助。漸漸的，她的眼睛裏不再有憂傷，性格也變得開朗了，能夠靜下心來學習，學習成績不斷進步。