以前概念為基點，搭好科學概念教學的腳手架
教育教學研究
作者：孫金花
摘 要： 《小學科學課程標準》提出要關注學生前概念水平和科學概念形成。前概念是學生構建科學概念的基礎。前概念的存在是正常的、必然的，教師要正視學生的已有前概念，以學生原有認知為出發點，想方設法采取各種有效教學策略，讓學生充分暴露自己的前科學概念，並經由小組討論、對比等手段產生認知衝突，進而進行同化與順應，建構新的科學概念，並通過對新概念的拓展與運用，實現由前概念向科學概念的轉變。
關鍵詞： 科學概念 前概念 建構策略
科學概念以事實為基礎，是對科學現象或過程的抽象化和概括化的解釋和理解，反映了事物或現象之間的聯係。同時，建構科學概念要以學生的前概念為基礎。學生在學習科學概念的過程中，並不是空著腦袋走進教室的，他們在日常生活和學習中已經對某些事物或現象產生了自己的看法，也就是所謂的前概念。他們在平常科學學習中往往起著不可忽視的作用。所以，科學教育要珍視學生的前科學概念，從學生“現有水平”出發，尊重他們的已有想法，利用有效策略幫助他們有效建構科學概念。本文以《簡單電路》為例，簡單闡述關注學生前概念，有效構建科學概念的具體策略。
一、激發學生興趣，引出前概念
興趣是最好的老師，隻有學生對科學感興趣才會用心學習與探究。因此激發學生的學習興趣是掌握科學概念的必要前提。而學生頭腦中的前概念往往是內隱的，平時很少會表現出來，教師教學時必須活用技巧了解學生的前概念。
案例1：在《簡單電路》一課的導入部分，我通過任務驅動調動學生學習積極性，在回答與體驗中，讓學生的前概念充分暴露出來。
師：再過一階段，聖誕節就要來臨了。大家想不想要聖誕禮物？
師：要禮物可是有任務要求的啊！白板出示任務卡：禮物不是人人得，要想得禮物，請先把燈點亮！（有了任務指示後，學生已經了解了學習目的，也有了學習動力，學生興趣瞬間被激發。）
師：如果想讓燈泡亮起來，那麼大家覺得需要哪些材料？
此環節旨在暴露學生的前概念。大部分學生都認為要讓一個燈泡亮起來，除了有燈泡外，還要有電。於是，接著學生的思路，教師及時引出問題：實驗室什麼物體可以供電？有了電池、燈泡、燈就可以亮了嗎？此時學生很容易就想到了：還需要電線（導線）。其實，我們不難發現學生對電路中材料的前概念還是較為清晰的。
激發學生的興趣對前概念的調動有著不容忽視的意義，隻有將學生的前概念充分暴露後，教師才能及時掌握學生的準確信息，才能架起學生的前概念與科學概念學習的橋梁。
二、引導探究，建立科學概念
為了幫助學生實現從前概念到科學概念的轉變，需要幫學生架起原有認知與現在認知之間的橋梁，最有效的方法就是為學生準備可供自主探究的實驗材料，讓學生在與實物材料的相互作用中獲得豐富的感性認識，在觀察現象、分析數據的基礎上，獲得更多信息，從而有效建立新的科學概念，揭示概念本質。具體方法如下：
1.選擇合適的材料，指向科學概念。良好的、有效的材料有利於集中學生注意力，幫助學生在科學實驗過程中學習和掌握知識，形成科學概念。