藥理課程導入環節設計
前沿探索
作者：高瑛 韓小麗
摘要：藥理學的課程內容有些是枯燥乏味的，所以精心設計導入是吸引學生走進學科的一個重要環節。恰如其分的導入，就好似在老師和學生之間架起一座溝通的橋梁。導入的形式多種多樣，不拘一格，但不管采用何種方式和何種角度導入，都必須結合教材實際和學生實際，必須遵循啟發性、趣味性、知識性和鼓動性的原則。
關鍵詞：導入法；藥理
俗話說“萬事開頭難”，但是良好的開端是成功的一半。每次課開端如何，對教師上好整節課關係非常大，它直接影響學生的學習興趣、情緒等。因此，教師如能在課前精心設計導入法，就等於成功了一半，好的導語會像磁鐵一樣吸引住學生，激發學生學習的興趣，迅速集中注意力，明確學習目的，產生直接的學習動機，使學生的情感迅速轉入教學目標所需要的情境。
一、銜接導入法
此種方法比較適合具有整體結構的章節，知識類型屬於承前啟後，承上啟下的形式。比如在講解藥動學章節時，藥動學包括吸收、分布、代謝、排泄4個基本環節，它們的發生具有有先後順序，一環扣一環，可以以列表、列圖的形式將前一環節的內容整合在黑板上，建立新的環節的聯係，目的是新知識銜接舊知識。
二、視頻導入法
通過多媒體可以向學生展示關於疾病和用藥的案例視頻，這種辦法往往需要提前給出問題，學生在觀看後思考回答，並引入今天的主體。例如在“抗生素的耐藥性”的教學中，學生觀看關於氟呱酸等抗菌藥物給人造成危害的病例，設計較為簡單的問題：視頻中的人是如何使用抗生素的？為什麼我們身邊常見的抗生素卻帶來這麼嚴重的危害？能否避免？如何避免？通過拋出的問題，吸引學生的注意力，在整節課中圍繞對問題的回答來探討。不僅使學生掌握了藥品知識，也增強了以人為本，一切以“人”為中心的服務理念，更加尊重、珍愛生命，建立崇高的職業道德感。
三、提問導入法
對於某些常見病，學生們有所了解，此時運用提問導入法能起到增強互動、拉近教師與學生距離的作用，比如講到感冒、腹瀉、咳嗽等疾病的用藥時，可以請同學們講講自己在生病時的症狀以及用藥，比如教師可以問你感冒時有哪些症狀呢？服用什麼藥物？用藥後的不良反應是什麼？由於學生對這樣的疾病有切身的體會，所以課堂氣氛和學習興趣很快被調動起來，同學們更想關心自己得病時怎樣正確用藥物治療，教師就可以順理成章的接著講解藥物的相關知識了。
四、設疑導入法
根據課堂要講授的內容，精心設計有關的問題向學生提出，以引起學生急欲求知的好奇心和求知欲，調動學生思維的積極性、主動性。比如感冒的治療講解時，教師可以將疾病的特征分幾條拋出，但是不說明是什麼疾病，讓同學們來猜，教師給出的特征提示是：它是一種常見的疾病，每個人一生都可能得過，有些人甚至每年幾次；它是一種自限性疾病；它的症狀是打噴嚏、流鼻涕、發熱等症狀。當教師給出的提示越多，越詳細，學生們就可以得到答案了，用這種“剝洋蔥”式的層層揭曉謎底的辦法，可以很快抓住學生的注意力。