五、布障導入法
在講授新知識前有意設立小小的障礙，使學生產生克服困難的心理狀態。比如給出錯誤的處方1：慶大黴素和呋塞米配伍；處方2：頭孢呋辛酯（口服）和乙酰半胱氨酸顆粒配伍；處方3：翻譯處方中“sig、tid、bid”等縮寫的含義；處方4：塗改的、超劑量的、書寫不規範的處方，讓學生“找茬”。學生必須找到正確的知識才能將錯誤的處方校正，通過自己的努力來完成知識的學習，非常有成就感和滿足感，可見適度的障礙能激發學生探求真諦的欲望。
六、遊戲導入法
在講解阿爾茲海默病的用藥時，可設計遊戲的導入教學過程。比如列舉5張人像卡片，每展示一張時介紹該人物的職業，展示完後，隨機抽取一張，看看同學們能否回答他的職業，其實是考學生們智力的遊戲，通過遊戲教師引出得了阿爾茨海默病（老年癡呆）的患者有記憶力減退的症狀，然後解答為什麼會減退，如何通過藥物來延緩這種症狀的發展。
又例如講解受體的作用時，受體的概念和作用都非常抽象，可在講解前玩搶板凳的遊戲，找4個同學，3個板凳，圍繞著凳子繞圈跑，總有不能坐到板凳上的人，而且會隨著板凳的多少而變化，這樣可以解釋受體和配體的關係，受體的專一性、受體多少引起的受體向上和向下調節等問題。
七、故事導入法
故事對於學生來說有著一種特殊的魅力，以此法導入，學生的注意力高度集中，入境極快。例如我在講青黴素時，以弗萊明發現青黴素的故事引入：“1982年，英國細菌學家弗萊明在檢查培養皿時發現，黴團生長的地方葡萄球菌被殺死了，他將黴團接種到培養基上培養，並把分泌的液體過濾，這就是後來的青黴素”。學生注意力集中了，就可以講授青黴素的性質和作用了。
八、圖片導入法
展示圖片產生視覺衝擊，吸引學生的注意力，例如，我在講消化性潰瘍一章時，由於病變部位很抽象，所以首先展示胃潰瘍的胃鏡照片，讓學生明白病變的樣子，然而我們正常的胃為什麼能盛裝PH較低的胃酸呢？此時展示正常胃部圖片，學生明白有胃粘膜的保護等其他保護因子起作用，自然也推理出胃酸、胃粘膜損壞是攻擊因子。而起到治療作用的藥物多是從削弱攻擊因子，增強保護因子而發揮作用，學生通過圖片的學習掌握了發病原理和藥物的作用機理。
九、實物演示導入法：
實物能加強教學的直觀性和形象性，藥理課新課之前，出示與課堂內容有關的實物，比如身體器官模型，藥品的包裝盒、說明書等，學生們出於好奇非常想了解這些藥品是用來治療什麼疾病的，很快把學生帶入到學習情景。這種辦法非常廣泛的應用在課堂上。
當然藥理課堂的導入方法還有很多，不管我們采用什麼樣的導入方式，其目的都是吸引學生注意力，產生強烈的共鳴，挖掘他們的學習潛能，因為對象是學生，所以要精心設計符合學生心理和知識結構的導入方法，用豐富多彩的導入方法引人入勝，同時也不放鬆教學中其他環節，實現整個教學過程的協調與流暢。（作者單位：河南省醫藥學校）