淺談小組合作學習的有效性
教研探索
作者：彭金
【摘要】小組合作學習提高學習成效的一種教學形式，也是體現學生主體性的一種教學策略，在我國的中小學課堂教學中被廣泛運用。為了提高小組合作學習的有效性，首先我們要建立有序的合作常規；其次要培養良好的學習習慣；再就是對學生進行科學分組；再其次就是進行小組合作學習時教師的要求要明確，要行進巡視；最後要及時的總結評價。
【關鍵詞】合作學習，小組合作，有效性
合作學習（Cooperative Learning）早在18世紀初就被提及。所謂合作學習，是指在教學中通過兩個或兩個以上的個體組成合作學習小組一起學習，以提高學習成效的一種教學形式。主動參與、善於合作、樂於探究，小組合作學習作為新課程倡導的自主學習、合作學習、探究學習三大學習方式之一，原本“安靜”的課堂一下子就“熱鬧”起來了，教師從講台上走了下來，不再“居高臨下”，師生之間的距離拉近了，學生也動了起來。它有力地挑戰了教師“一言堂”的專製，改變了過於強調接受學習的現狀，同時也在課堂上給了學生自主、合作的機會。那麼，如何使“小組合作學習”真正落到實處，從而使學生的個性得到全麵的發展？加強數學課堂中小組合作學習的有效性主要有如下幾個途徑：
一、建立有序的合作常規。
在課堂中，經常出現這種現象，教師提出一個問題後立即讓學生討論，教室裏馬上就會出現一片熱烈討論的場麵。這隻是一種表麵上的“假熱鬧”，實際上是“活而無序”。如何讓小組合作變得“活而有序”？首先對組員進行編號，組長為1號，副組長為2號，兩名組員依次為3號、4號。小組交流的基本順序是：4號質疑，3號解疑，2號補充，1號總結。依此類推，保證每個學生都能在交流中學到知識，體驗到成功的樂趣。其次，要求學會傾聽，當一人發言時其他成員必須認真傾聽，別人講完後再發表自己的觀點或者進行補充。最後小組交流完畢後，副組長要及時對小組成員的發言進行整理，對小組內解決不了的問題予以總結，並交給組長，準備在全班學習時進行交流。這樣環環相扣，層層把關，就保證了小組合作學習的有效性。
二、培養良好的學習習慣。
葉聖陶先生曾指出：“什麼是教育，簡單一句話，就是要培養良好的習慣。”合作學習既要發揮個人的作用，更要發揮集體的作用。要使這兩個作用相輔相成，教師必須特別注意培養學生良好的合作學習習慣。學生在討論時相互尊重，學會傾聽，這也是人際交往必備的素質。隻顧表達自己的意見，不會傾聽他人的評價，唯我獨尊，是現在孩子的通病。沒有良好的傾聽習慣，不僅影響討論效果，還無法使討論深入。因此，要通過教師的引導讓孩子在互相尊重中把合作搞得更加融洽，讓學生在合作中學會合作。合作學習中除了要獨立思考，敢於發表自己的見解外，還應具有認真傾聽他人發言的習慣。隻有學會尊重他人，重視采納他人意見，才能優勢互補，共同提高。
三、構建合理的合作小組，明確組員之間各自的責任。
教師在構建合作小組時，應注意結構的合理性。首先應對全班學生進行適當的分組，小組一般以4人為宜，人太少、太多都不利於提高合作學習的效率。其次分組應遵循“以優帶差，以優促差，組間競爭”的原則。根據班級學生的學習能力、興趣、性別、性格特征的差異進行分組，“組內異質，組間同質”的對全班學生進行優化組合，以利優勢互補，相互促進，一般將每組學生優中差的比例控製為1∶2∶1較為合理。再次組長輪流當，這樣有利於培養學生的責任心與合作意識。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處於控製地位，有的學生始終處於從屬地位，給每個學生提供發展的機會。由組長對小組活動進行組織和分工，“記錄員”做好記錄，“檢查員”要檢查每個人的討論情況等。確定小組發言人要發揚民主，不能由教師指定班幹部或學習好的同學回答， 要由小組成員自己確定，小組發言人最好能概括本組所有成員的意見，如果有遺漏再由其他人補充，要鼓勵學生發表不同意見，不要讓簡單的、重複性的意見耗費寶貴的教學時間。