會計專業課程運用項目教學的優勢分析
教研探索
作者：李博 靳添婷
【摘要】傳統教學模式通常會脫離實際的經濟環境，對學生形成獨立思考、係統思維和創新能力有很大的局限性；項目教學法使教學內容脫離了空洞的說教，而變成了實際的操作，學習的形式由教師為主體變為以學生為中心。本文指出傳統教學模式在會計專業課程中運用的缺失，並對會計專業課程運用項目教學的優勢進行分析。
【關鍵詞】會計專業課程，傳統教學模式，項目教學優勢
一、傳統教學模式在會計專業課程中運用的缺失
傳統教學模式通常采用演繹推理的方法來傳授知識。對於實踐性非常強的會計課程來講，傳統教學模式通常會脫離實際的經濟環境，它對學生形成獨立思考、係統思維和創新能力有很大的局限性。
1.傳統會計教學是“以教師為中心”的單向教學模式， 強調教師的主體作用，重點關注的是教師如何教，而對學生如何學則少有注意，教師講，學生聽，信息傳遞往往是單方麵的。造成多數學生逐漸養成了一種不想提問題、提不出問題的麻木習慣， 並沒有做到主動學習，忽略了對學生的主動性、創造性的培養和發揮。
2.傳統教學模式的唯知性使教師在教學中清晰地劃分學生的層次，教學集中於針對中間層次的學生， 從而忽視了優等生與後進生的教學， 實際教學的對象範圍變得狹窄，不利於學生整體的發展。
3.教學目標的單一性，阻礙了教師與學生的人格精神的溝通，阻礙了學生豐富情感與個性的發展。圍繞知識的教學和機械的步驟難以使學生產生情感共鳴， 教師以權威地位而控製的教學也無法使學生真正敞開心扉， 不利於健康人格的培養。
4 .在傳統會計教學模式下，各科目相對獨立，《基礎會計》、《成本會計》、《財務會計》、《財務管理》等專業課程自成體係，在注重知識的係統性、條理性的同時卻容易造成知識之間的分割，難以發展學生綜合運用知識的能力，不能有效地培養學生的綜合素質。
二、會計專業課程運用項目教學的優勢
“項目教學法”的教學模式，其核心不再是把教師掌握的現成知識技能傳遞給學生作為追求的目標， 不是簡單的讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果， 而是在教師的指導下， 讓學生去尋找得到這個結果的途徑， 最終得到這個結果， 並進行展示和自我評價， 學習的重點在於學習過程而非學習結果， 學習者在這個過程中鍛煉各種能力。項目教學法，使教學內容脫離了空洞的說教，而變成了實際的操作，學習的形式由教師為主體變為以學生為中心。
1 .項目教學有利於提高會計專業課程的教學效果。在會計專業課教學中運用項目教學法，使教師既注重理論教學環節更注重實踐教學環節。通過創設情境，使學生自覺進入財務工作的仿真環境，通過角色扮演，讓學生具有“真刀真槍”實踐的經曆，由於每一名同學都有項目在身，這使他們主動的去掌握項目所涉及的知識點，每一名同學都帶著任務學習，這使他們平時更注意認真聽課，這樣就促使學生勤於思考、善於舉一反三，變被動聽課的過程為積極思索、主動實踐的過程，有助於訓練學生有效的思維方式，讓學生享受到學習的快樂。
2 .項目教學有利於提高學生的學習興趣，調動學生的積極性。傳統的教學無法引導學生的學習興趣，而導致很多學生學習目的不明確，學生普遍厭學。項目教學法把以教師為中心、以課本為中心、以理論為中心的教學模式轉變為以學生為中心、以項目為中心、以實際經驗為中心，改變了以往學生被動地接受的學習方式。通過任務驅動，先引導學生興趣，讓學生帶著興趣主動要求學習。通過讓學生實施一個個具體的項目進行學習， 學生學習的目的更加明確。在項目教學中，從信息搜集、製定計劃、選擇方案，到反饋信息和評價成果，學生親自參與每個環節，學生的好奇心和求知欲被充分激發，提高了學生學習的積極性，增強了學生對知識學習的興趣。