教學園地
作者：張 靜
曆史教育專家趙亞夫先生指出：“為什麼要學曆史？為了學會做人。”教育學生學會做人這是曆史教育工作者的重要曆史使命。曆史教材內容豐富，蘊含著豐富的德育內容，具有很強的思想性。對於青少年學生思想道德品質和科學文化素質的形成，有其特有的功能和優勢。教師要發揮曆史的思想教育功能，有目的地充分利用課本中的曆史事件、曆史人物、插圖來陶冶學生，影響學生，教育學生，促使學生形成良好的思想品德、正確的人生觀和世界觀，提高學生的思想品德素質和科學文化素質。為了在曆史教學中有效地滲透思想品德教育，筆者在教學中進行了一些嚐試。
1 感受曆史人物形象，樹立光輝榜樣，以人育人
在人類社會發展的曆史長河中，出現許多領袖人物、英雄人物，曆史教材講述的人物中不乏熱愛祖國的典範，推動社會發展的偉人。教師在教學中要及時篩選，及時點評傑出人物的貢獻，然後揭示該人物的優秀道德品質，提出學習的道德規範和優秀品質，供學生自己選擇學習模仿的對象，如諸葛亮的勵精圖治，海瑞的清廉，祖衝之、沈括的刻苦鑽研，以及無數先輩的堅貞不屈的氣節等。筆者在教學中介紹他們的生平事跡，讓學生感受他們的人格、品德魅力，自覺地以領袖人物、英雄人物為榜樣，自覺約束規範自己的言行，養成良好的行為習慣和思想品德。榜樣對道德情感的形成起著十分重要的作用。
“難忘九一八”一課中的楊靖宇率領東北抗日聯軍，在艱苦的環境中英勇抗擊日本侵略軍，用熱血譜寫出無數可歌可泣的英雄事跡。課文中講述道：“楊靖宇隻身一人同數百名敵人周旋了幾個晝夜，壯烈犧牲。殘暴的敵人解剖了他的遺體，發現他的胃裏連一粒糧食也沒有，隻有樹皮、草根和棉絮！”通過閱讀課文，英雄的光輝事跡深深打動了學生年輕的心靈，學生的思想感情得到升華，心靈得到淨化，從人物的形象理解到英雄的內心世界。為進一步深化德育效果，筆者組織針對楊靖宇事跡談感受的交流討論。有的學生說：“通過這一課學習，不但使我知道了東北聯軍、楊靖宇，也使我懂得了怎樣才能體現人生的價值。”有的說：“我們要學習楊靖宇為了祖國利益勇於犧牲的精神。”更有的說：“當我們的祖國有危難時，大家都應該把生死置之度外，為民族利益拋頭顱灑熱血。”這樣學生在學習曆史時，不單純是掌握曆史知識，而且從曆史課中汲取精神力量，英雄人物的形象會激勵學生努力學習，以祖國利益為重，為祖國的建設而貢獻畢生精力。
值得注意的是現在的一些影視劇中“戲說”“×××外傳”之類，這些“曆史”容易誤導學生對曆史史實的認識，曲解對曆史人物的把握，不利於學生正確道德意識的形成。對人物的兩麵性上教師要進行評判，使學生對曆史人物有全麵、正確的了解。如對曾國藩，他一方麵是鎮壓太平天國的劊子手，另一方麵也是中國近代工業之父。教師要通過活動課、討論課等形式實事求是、恰如其分地引導學生對曆史人物的評價，這樣才會有說服力，才會使曆史道德教育更全麵。
2 整體掌握曆史事件，以史載道，以事育人
在曆史教材中，以政治發展史為主要線索，記述了許多蘊含德育因素的曆史事件。筆者在講解具有德育功能的曆史事件時，努力保持曆史事件的完整性，讓學生透徹理解內容，置身於整個事件之中，學生通過切身體驗，議論評價，引起共鳴，挖掘出曆史事件中閃耀的德育光華，以事育人。
例如在講授“五四愛國運動和中國共產黨的成立”一課中，涉及1919年爆發的“五四”愛國運動，這是一個揭開了中國新民主主義革命序幕的重要事件。筆者首先向學生介紹了五四運動的背景：中國的合理要求遭到拒絕，英法美等國操縱巴黎和會，在對德和約上規定把原來德國在山東的一切權益轉給日本，北京等地的學生走上街頭，遊行示威，五四運動爆發。在這一曆史事件滲透德育的過程中，筆者組織學生討論兩個問題：1）中國的合理要求為什麼遭到拒絕？2）假如你是當時的一名學生，你會怎麼做？學生踴躍發表自己的意見，有的學生說：“當時的中國北洋軍閥政府軟弱無能，在國際上沒有地位。”也有的學生評論：“一個國家落後就要挨打。”對於第二個問題，學生一致表示：“我們會勇敢地走上街頭，高聲呼喊，喚起全國人民的愛國心。”