教學園地
作者：陳 婷
以“推進素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力”為目標的新一輪的教學改革，正在全國各地如火如荼地進行。新的教材和課標不僅要求教師向學生傳授係統的英語知識，更要培養學生英語技能。為此，教師有必要對課堂教學效果、教學過程中的每個環節及時進行全麵係統的反思和重新認識，這有助於發現學生學習中的困難，自己教學過程中的成績和不足，發揚成績，改進不足，提高課堂質量，提高學生的英語能力，探索出一條既符合新教材的要求又適合學生特點的新的教學模式。
1 加強單元整體觀念
教師在考慮整個單元的教學計劃、教學方法前必須掌握本單元的教學內容，分析哪些是教學的重點，哪些是教學的難點，這樣有利於合理、科學地安排各課時的教學內容、教學重點和難點，做到課時與課時之間的相互銜接。教材每個單元都有一個總的“warming-up”，這一“warming-up”是整個單元內容的引入。如“The silver screen”單元，所以本單元的“warming-up”就與熒屏有關。除了單元總的“warming-up”外，平時的每一節課前都設計一個“warming-up”，而這個“warming-up”就是上節課的回顧和本節課的引入，所以在備課時就要考慮到前一課時與本一課時的自然銜接。每單元的課時內容安排可以根據教材的編排順序從“warming-up——listening——speaking——reading——integrating skills”，再到work book中的“listening——talking——integrating skills”；也可根據本單元的內容以及教師的思路安排每課時的教學內容，因為筆者認為，新教材體現了在理解學生的興趣和困難的基礎上，教師可以進行創造性的和獨立自主的教學，所以有時筆者就用WB中的listening或SB中speaking作為reading的引入。
2 精心設計任務型的教學活動
2.1 要有互動交往的教學設計
教育活動、教學活動實際上是一種典型的交際（交往）活動，課堂教學是一個有目的的教學過程，它是師生之間或是學生之間為了協調溝通，達成共識，聯合力量去達到教學目的而進行的互動。在教學中存在師生之間的交往和學生之間的交往。在教學中圍繞教學內容，教師要千方百計地創造各種交往情境，設法使靜態的文字變成生動活潑的交際活動，使學生在語言運用中學習語言。在真實與互動的情境中，教材是腳本，教師是導演，學生是演員，師生雙方共同參與，頻繁交流，形成主動參與、探究合作的課堂氣氛。學生在輕鬆愉快的氣氛中學到知識。同時，活化了的教學內容也能激活學生的思維，促使他們主動學習、樂意學習，讓他們充分發揮自己的想象力和創造力，從而越學越愛學。
2.2 要有可行的教學任務
英語新課程倡導任務型教學模式。在平時的教學中，教師應給予學生明確的任務，同時強調完成任務是值得珍惜的學習機會，是對他們語言運用能力的提高。同時，教師要從任務的真實性、實用性、功能性3個方麵保證任務的可行性，並且確保學生明確領會並全麵執行教師布置的任務。在教學新知識時，教師應以大多數學生的語言知識技能為基點，設計難度適中、切實可行的活動或任務，使學生敢於去嚐試用不同難度的任務讓不同層次的學生在一堂課中都能被關注到，並都能解決問題。