教學園地
作者：何旭超
綜合實踐活動課是一門新的課程，它是在教師引導下，學生自己進行的綜合性學習活動。綜合實踐活動課最顯著的特點就是綜合性與實踐性。教師可從各課程中提煉活動的素材，以此來發展學生的創新精神和實踐能力。
語文課程標準則指出：要“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增強學生語文實踐的機會”。這充分說明語文教學應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。語文綜合性學習應體現語文課程與其他課程的融合，書本知識與實踐活動的整合。
作為一名小學語文教師，筆者嚐試在語文教學中挖掘綜合實踐課程的資源，對語文與綜合實踐課程的整合進行一些探索。
1 運用多媒體技術，激發學生的學習興趣
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣。”綜合實踐活動要基於學生的需要、興趣、直接經驗來設計和實施相關活動。隻有產生了興趣，學生才會對活動傾注全部的熱情，活動的實施才能取得較好的效果。在語文教材中其實有很多學生所感興趣的內容，學生由課文內容產生很多問題，但有的問題在學習課文的過程中無法得到很好的解決。而多媒體具有聲畫並茂、視聽結合、動靜相宜、感染力強等特點。利用多媒體的這一優勢，可以再現或創設教學所需的情況，激發學生的學習興趣、欲望和情緒，使學生在教學過程中達到精神集中愉悅並存的境界。
如《林海》一課，描繪的是大興安嶺的獨特景色，這對於生活在都市的學生來說從未見過，很難想象。筆者就借助多媒體的優勢，通過多場景多角度向學生展示，讓學生和作者老舍一同到“林海”，欣賞那裏的嶺、林、花。隨著畫麵的出現，播音員配文朗讀，學生的興致油然而生。他們感受到嶺的溫柔多情，林的安謐精美，花的適當點綴，時而讚歎，時而陶醉，當畫麵出現利用紅豆製造甜美的酒時，很多學生興奮的問：“老師，咱們這裏有這種酒嗎？”多媒體的使用打破了時間的限製，完全把學生帶到那北方的原始森林，使他們看到從沒有看到過的景色，怎能不觸發他們的學習欲望？怎能不樂於去學習呢？
2 啟發學生動手動腦，激勵學生創新實踐
動手又動腦，可以說是綜合實踐活動課的一個顯著特點。小學生天真活潑，他們樂於動手，在動手的過程中又勤於動腦，因此有目的地讓學生開展“辦手抄報”“製作名片、明信片”“詩朗誦”“演講”“故事會”“演出課本劇”等語文實踐活動，不但能鞏固課堂教學效果，還能充分發揮學生個性特長，培養學生的創新意識和實踐能力。
如在教學《我的伯父魯迅先生》時，要求學生搜集魯迅先生富有哲理的名言，為了加深學生對魯迅先生的了解，筆者上了一節“製作名人名言卡”綜合實踐活動課。課前讓學生搜集資料，準備好硬卡紙、彩筆和裝飾絲線等物；課上教給學生製作“名人名言卡”的方法，讓學生自己製作，要求圖文並茂，獨具匠心；然後在班上進行交流，介紹自己對作品內容的理解；最後評選出優秀作品，在班裏展示。學生興趣盎然，對魯迅先生的名言有了一定的了解，從中明白許多做人的道理。
在動態、多維的天地裏，在聽、說、讀、寫、畫的語文實踐中，學生發揮了主觀能動性，語文素養得到提升，培養了思維的靈活性，切實實現了語文教學與綜合實踐活動的有效結合。