教學園地
作者：姚淑敏
初三年級，學生既要完成新的學習任務，又要全麵地複習3年所學的知識，麵臨時間緊、任務重的壓力。教師怎樣指導學生完成學業，提高學習效率，是教學中值得探索的重要問題。對此，筆者結合自己的一些做法，談幾點體會。
1 麵向全體，因材施教
在教學實踐中，全麵貫徹教育方針，麵向全體學生，采用抓兩頭、促中間，實施分層教學，因材施教，因人施教，使全體學生都能學有所得。
1.1 備課
精心鑽研教材，細心備課，做到：重點難點突出，易混易錯知識點清晰，並掌握好、中、差學生的認知能力，分層次設計練習題，分層次落實訓練內容，使全體學生都能輕鬆學習，學有所獲。
1.2 授課
一是從問題出發進行教學，讓學生自己發現問題，自己提出問題，自己解決問題。尤其鼓勵學生自己提出問題，因為提出一個問題比解決一個問題更重要。二是情感教學，深刻領會“親其師、信其道、樂其學”的效應，與學生建立深厚的師生感情，在課堂上始終做到和善愉快地教育學生，在沒有毆打、沒有哭泣、沒有暴力、沒有厭惡的氣氛下進行教學。正確對學生進行學法指導，使學生願學、樂學、會學。
1.3 創造成功體驗的機會
一是從多個方麵給學困生創設學習時間空間，采用課堂多提問，一幫一合作學習，作業分層照顧，指導學困生自己提出問題等措施；二是利用課後時間與其談心，樹立正確積極向上的人生觀，同時經常在學困生的作業上、試卷上寫上一些鼓勵的語言，及時與家長交流學生學習的情況，做到學校、家庭齊關心。
2 關注學生數學學習的情感因素
據筆者了解，目前一些初三學生認為，數學就是枯燥無味的計算，是智力高低的較量。這引起筆者的深思。心理學家研究的理論表明：個體的動機、情感、意誌、氣質等非智力因素對數學學習以及智力開發有很大影響。數學教學活動顯然應當把學生的非智力因素教育作為教學目標之一。由此，教師應當為學生創設一個寬鬆的數學學習環境，使他們能積極地、充滿自信地學數學，平等地交流，相互合作去解決麵臨的問題。教師要讓學生知道：學習數學的目的不僅僅是獲得計算能力（它占的比例較小），更重要的是獲得自己去探索數學奧妙的體驗和利用數學解決實際問題的能力。要讓學生親眼目睹數學知識形象而生動的形成過程，親身體驗如何“學數學”，如何實現數學的“再創造”，並從中感到數學的力量，促進學生學習數學的趣味。教師在學生進行數學學習過程中應當給他們留有充分的思維空間，使學生能真正地從事思維活動，並表達自己的理解，而不隻是簡單的模仿記憶、機械盲目的運算！
3 優化教學內容，精心設計教學方法，組織課堂
教學
教師在上課前應認真鑽研教材，探究教材中每個知識點的潛在功能，建立一個充分體現素質教育精神的教學模式，使課堂充滿活力，從而激發學生學習數學的興趣。教育學家赫爾巴特說過：“教育工作如果不能引起各方麵的興趣，講授教材就易進入睡眠狀態。”的確，興趣是推動學生學習的動力。教師通過對教材的加工，采取靈活多樣的教學方法，精心組織上好每一節課，學生才會樂學。