教學園地
作者：劉誌雲
反思教學就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全麵而深入的冷靜思考和總結。它是一種用來提高自身的業務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一係列問題，從而進一步充實自己，提高教學水平。
1 寫教學反思的意義
1.1 促進思考向縱深發展
一般的思考，往往因時間、大腦遺忘規律等方麵的因素，或者導致思考停留在一般，或者還沒思考出具體的結果就產生擱置現象。而寫，首先需要教師對在教學中引發注意的教學現象進行認真的回憶，具體、細致、形象的描述，形成對教學事件、個案的進一步細致的、比較全麵的認識，為深入思考奠定基礎。其次，寫反思的時候，因為要落筆，就需要對所思考的內容進行邏輯化、條理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。教師經常遇到這樣的現象。同時，對寫下來的教學現象、個案進行思考，因為寫得翔實，思考也會趨於全麵。
1.2 促進教師教育理論學習的深入
一般的思考往往是教師的思考，不能夠與理論的學習結合起來，從而導致思考的膚淺。而寫，往往使人產生一種寫得深刻一點的需求，在這種需求的驅動下，往往要參閱一些資料，翻看一些書籍，促使教師進一步學習，使自己的思考與倡導的理論結合起來，從而實現對理論認識的提升，提高自己的理論水平。
1.3 促成教師的經驗積累和提升
一般的思考會隨著時間的推移而將往事淡忘。而寫，能夠幫助教師把自己教學實踐中的經驗、問題和思考積累下來，使自己對自己教學現象中的典型事例和思考深深地記憶下來。因為寫的積累作用，教師便真正成為一個有豐富教學經驗和理性思考的教師。同時，寫下來的東西更方便與人交流，會促進教師更好地發展。
2 樹立反思意識，確立反思內容
數學教師的反思意識是教師改變其數學教學行為的基礎，通過實踐性反思可以使其數學教學活動更理性、更自覺。因此，數學教師應樹立反思意識，明確自己在個體專業發展中的主體地位，始終保持一種敬業、開放、發展的心態，不斷地反思自己的教育教學理念和行為，不斷地進行自我調整、自我建構。同時，這就要求一線數學教師在大量的學習和工作實踐中確立反思內容，把自己經曆過的或正在進行的關鍵活動、事件記錄下來，以供分享、保存或後續研究之用。有時，發現和聚焦一個問題甚至比解決一個問題還要重要，因為它決定了研究方向。
3 營造反思氛圍，形成反思集體
美國學者波斯納於1989年提出著名的教師成長公式：經驗+反思=成長。因此，數學教師應在已有經驗基礎上互相交流，積極展示反思成果。
3.1 數學教師在互動、交流中提高反思能力
反思的進行需要相對寬鬆、民主、和諧的學術環境。經常組織一些教師間的互動交流活動，在這種活動中讓教師沒有拘束感，活動起來暢所欲言。教師之間可以相互聽課、相互學習；課後，教師之間坦率地交換意見和提出建議，對課堂中的情景進行熱烈而細致的討論。這種詳細描述式的反思常常發現自己平常沒有意識到的不足。
3.2 行動研究，重視各級各類數學研討活動，為反思尋找機會
教學中，有些問題常常並不是教師的個體反思、討論所能完全解決的。因此，要弄清楚課堂上遇到的問題的實質，改進教學的行動方案，需要教師與研究者合作進行調查和實驗研究。這種反思方法稱為行動研究法。一線教師的教學實踐活動與受過專門訓練的研究者的研究探索活動這種相互交換意見、取長補短的合作，使得教學工作過程變成一個研究過程，研究過程又變成一個工作過程。教師的教學反思是研究的基礎和來源，研究的成果又將進一步提高和指導教師的教學工作。近年來，教育科研、教學改革等領域的研討活動異常活躍，這就給數學教師創造了有利於強化反思過程的各種機會，在參與這樣一些活動的過程中，教師不斷反思自己的經驗，提高自己的認識。