新課標下高中曆史教學法淺談
教學研究
作者：何淑雲
【摘要】為實施素質教育，教師要樹立“大曆史”觀、“大文科”觀和“大教學”觀的意識，筆者結合自己的教學實踐，從狠抓基礎，正確處理識記與其他能力的關係入手，在教學中要把握精髓、縱橫聯係、注重曆史理論和曆史概念、貫穿鮮明而深邃的主題。
【關鍵詞】曆史；新課標；基礎；能力；精髓；主題；理論
“教的最高境界是不教”，教育的真諦在於“教會學生學習”。高中曆史教學不僅是傳授知識這樣簡單，曆史教學中應樹立以學生學習為主體的教學觀念，加強對學生學習方法的指導，讓學生以史為鑒，堅定愛國主義精神，樹立正確的價值取向和馬克思主義曆史觀。激發學生的民族自尊心和自信心，產生一種精神動力，促使他們自覺投身國家建設。因此，學好曆史對一個學生來說，十分重要。而如何上好一節高中曆史課，成為我們必須探討的問題。
一、狠抓基礎，正確處理識記與其他能力的關係
曆史是一門知識性較強的科學。教與學的優劣，首先取決於對曆史知識的識記。沒有記憶就沒有知識，而知識又是能力的載體。沒有牢固的基礎知識，就談不上有運用知識的能力，更談不上通過設計新情境，用唯物史觀分析曆史問題，揭示其本質。以鴉片戰爭為例，如果沒有記住鴉片戰爭發生的時間、地點、主要經過以及《南京條約》、《五口通商章程》和《虎門條約》，就無法弄清中英這場戰爭為什麼發生在19世紀40年代而不發生在30年代或50年代，它對中英兩國社會的發展產生了怎樣不同的影響，滿清王朝的失敗為什麼具有曆史的必然。以記憶促進思維，以思維帶動記憶，二者是辯證的統一，均不可偏廢。為此，我們要下功夫抓好打基礎的工作，特別是從初中、高一、二年級起就要抓緊、抓紮實，這是教好、學好、考好的第一要素。
二、把握精髓
在曆史教學中有一個教給學生如何把握某些曆史問題的核心和精髓問題。隻要把握了這個金鑰匙，其他問題就迎刃而解了。如：講述中國古代農民起義和農民戰爭這一專題，主要把握住：農民階級不是先進生產方式的代表者，具有狹隘、保守、自私和分散性，無法克服自身在思想上、政治上、組織上的弱點。這種階級局限性，決定了他們具有偉大的革命潛力，卻不能提出高遠的社會理想，不能夠以自己的名義代表自己的利益。誠如列寧所說，在曆史上，有過暫時的勞動者專政，卻不曾有過鞏固的勞動者政權。中國古代單純的農民戰爭，其結局不是被封建統治者所鎮壓，就是像劉邦、朱元璋領導的鬥爭那樣，成為改朝換代的工具。
三、縱橫聯係
曆史是泛指一切事物的發展過程，主要是指人類社會曆史發展的過程。在這一過程中，紛紜多變、錯綜複雜的曆史現象、曆史事件、曆史人物之間彼此都不是孤立的，具有一定的某種必然的聯係。如恩格斯所說“當我們深思熟慮地考慮自然界和人類曆史或我們自己的精神活動的時候，首先呈現在我們眼前的，是一幅由種種聯係和相互作用無窮無盡地交織起來的畫麵。” 在教學中隻有縱向貫通，橫向聯係，揭示出曆史現象之間的內外在關聯，方能認識曆史發展的本質及總趨勢。