對低年級字詞複習與鞏固的思考
語文教學與研究
作者：魏雙悅
摘 要： 詞語教學是小學語文教學的重中之重，在低年段課堂上，學生應“借助圖畫閱讀”和“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”，初步理解詞語的意思。但在書寫中學生提筆忘字的現象屢見不鮮，可見後期對字詞進行複習與鞏固尤為重要。
關鍵詞： 語文教學 低年級學生 字詞複習
《現代漢語》中指出，詞是語言中最小的能夠獨立運用的有音有義的單位。詞語是構成句、段、篇的磚石，因而，詞語教學是語文教學的基礎，是教學任務的重點。
2011年修訂的課程標準對識字內容進行了更具體的劃分，規定第一學段要求認識常用漢字1495個，其中要求會寫、會認、會理解、會運用的“四會”字為980個。可見，小學低年段識字教學任務十分艱巨，同時，龐大的數量催生了識字回生現象。為了保證學習效果，及時、高效地複習和鞏固已學過的字詞不容忽視。
下麵，我簡要談談複習鞏固字詞的幾點策略
一、“壓縮餅幹”天天有，課堂默寫少而精
根據艾賓浩斯的遺忘曲線，新進入認知係統的內容，在一天後僅剩下33.7%。學生需要對生詞進行及時鞏固，才能達到良好的記憶效果。單元默寫存在默寫詞量大、耗時長的弊端。而且，一些基礎較差的學生訂正起來耗費時間長，錯誤較多的默寫本無疑將影響他們的自信心，造成對語文學習反感。
考慮到上述原因，宜采用化整為零的方法：每三個課時進行一次默寫。默寫時，將詞語壓縮在十個以內，將默寫時間壓縮在5分鍾左右。這樣“壓縮餅幹”式的默寫能夠及時鞏固本課詞語，掌握學生學習情況。同時能夠讓學生將注意力放入課堂中，平複下課遊戲的激動心情。
有時，我會根據課文內容精心挑選一些詞語，默寫後，將詞語出示出來，啟發學生用這些詞語簡要說出課文主要內容。這樣，一方麵巧妙完成由詞語默寫到課文內容整體把握的過度，另一方麵培養學生用關鍵詞概括課文大意的能力。
“壓縮餅幹”式的課堂默寫能夠及時、有效地幫助學生複習每一課的生字，同時篩選出一些錯誤率較高的字，為單元默寫更為有效地進行做好鋪墊。
二、字形記憶心別急，理解詞義很重要
1.形近字形巧辨析，融會貫通不費力。
漢字中很多字的字形接近，因而教學新字時，我們常用到的方法是加偏旁、減偏旁或換偏旁等，學生通過“老朋友”認識了“新朋友”。然而，熟字中的形近字或同音詞對學生記憶新字會產生一定的幹擾，需要老師在教授新字時及時做好預設，提前做好區分形近字的準備。
區分形近字，我認為分別理解字義是關鍵。蘇霍姆林斯基曾指出：“要讓詞語深入兒童的生活裏。”因而，辨析形近字時，我努力將字形與孩子們的生活實際聯係起來，讓形象生動的故事在孩子的記憶中生根開花。