2.詞語理解需語境，放在句中助記憶。
漢字由甲骨文起步，通常我們把漢字看做表意文字，最初每一個字都是一件事物的表現形式。有一些詞語之所以寫錯，是因為學生對詞語的意思理解不到位，不能由字義聯想到字形。
為了讓學生更深入地理解詞義，除了結合圖片理解，聯係上下文理解詞義外，我還讓他們嚐試用這個詞造一個句子。這種方法能為理解詞義創設特殊的語境，不僅加強對這個詞的理解，同時為正確書寫打下基礎，還可以訓練他們養成及時運用詞語造句的好習慣，達到知行合一的效果。
三、順應兒童心理，在遊戲中識字、記字
低年級學生容易被新事物吸引，注意力集中時間不長，而且自信心普遍較高，表現欲強，喜歡做遊戲。正如美國教育家卡羅琳所說的：“孩子們的工作就是遊戲，在遊戲中激發他們的思維是他們最願意接受的。”在識字過程中，遊戲最能激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。
1.猜猜它是誰。
一個單元學完了，我在練習課上帶領學生複習本單元中默寫時錯誤率較高的生字詞。為了避免默寫的枯燥，讓生字的記憶變得更有趣，我將一些比較難寫、難記、易錯的生字做成精美的卡片，請班級裏不同層次的學生上來抽取卡片，抽到卡片後不直接說是哪個字，而是告訴大家一些關於這個字的信息，如它的字義、部首、結構等，然後讓其他人來猜，猜對之後，把字卡翻過來，全班齊讀並書寫。
2.“一字之師”。
根據低年級學生爭強好勝、表現欲強的心理特征，我安排班級裏的每個學生輪流做小老師。在以前學過的生字中挑選出自己認為比較難記的和容易寫錯的寫在字卡上，與全班小朋友分享。於是，每堂語文課預備鈴響起時，小老師就站在講台上，一邊拿著字卡，一邊講解書寫這個字的時候需要注意什麼，或者有什麼好方法能夠把它記住。這樣天長日久、日積月累，一些比較難記的字就印刻在孩子們的腦袋裏，他們慢慢學會總結和思考寫字時的注意點和方法。
四、結語
學生學習生字時，遺忘學過的生字是不可避免的現象。麵對這一問題，我們首先要放平心態，然後思考問題出現的根源，從根源上一一著手、層層把關：爭取通過課堂壓縮式默寫做到課課過關，通過有趣的遊戲做到單元過關，同時從形近字偏旁入手，幫助學生貼近生活地區分理解形近字，不常見且較難理解的詞語通過創設語境理解，相信在此基礎上，在班級全體“小老師”的努力下，生字回生率會慢慢降低，學習將變得輕鬆而快樂。
參考文獻：
[1]語文教師參考用書.江蘇教育出版社.
[2]現代漢語.高等教育出版社.
[3]施丁紅.談小學低年級識字教學中生字回生現象.
[4]賈亞林.新課程標準下的識字教學.