“因材施教”的理論和實踐
數學教學與研究
作者：黃宗積
摘 要： 學生對數學的興趣和愛好，對數學知識的接受能力的差異是客觀存在的，繼續在教學中采用“一刀切”的教學方法，不符合素質教育的要求。因材施教能麵向全體學生，為學生的全麵發展創造條件，有利於學生數學素質的普遍提高。作者結合自己的教學實踐和探究，從因材施教的指導思想，因材施教的理論和實踐依據等方麵闡述“因材施教”教學法的概況。
關鍵詞： 高中數學教學 因材施教 理論和實踐
教學實踐告訴我們：學生素質參差不齊，又存在能力差異，導致不同學生對知識的領悟與掌握能力的差距很大，這勢必對高中階段的數學教學帶來負麵影響。在這樣的情況下，如果在高中數學教學中仍采用“一刀切”，不顧學生水平和能力差異，以為教學就是把學生聚在一起上課，沿用過去同一教材下采用統一要求，同一方法授課，勢必造成“優生吃不飽，‘差生’吃不了”的現象。這樣，必然不能麵向全體學生，充分照顧學生的個性差異，也就不能很好地貫徹“因材施教，循序漸進”原則，不利於學生的充分發展，這根本不符合素質教育的要求。麵對這些現實情況，在高中數學教學中試行“因材施教”的教改實驗，顯得格外重要。
一、“因材施教”的指導思想
“因材施教”的指導思想是教師的教要適應學生的學，而學生是有差異的，所以教學也應有一定的差異。根據差異，學生可以分為不同的層次，教學也可以針對不同層次的學生進行分層；教學要最大限度地開發利用學生的差異，促進全體學生的發展。因材施教是一種重視學生間的差異，強調教師的“教”一定要適應學生的學，教學中針對不同層次學生的實際情況，在教學目標、內容、途徑、方法和評價上區別對待，使學生都能在各自原有基礎上得到較好發展的課堂教學策略。
因材施教與以往分快慢班有著本質的區別。以往重點班、普通班是以學生的學習成績劃分的，所以往往可以通過一般性的考試選拔，而因材施教就是根據學生的數學基礎知識、學習能力的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生學習的可能性，按教學大綱所要達到的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求，將學生依次分為A、B、C三個層次。分層教學中的層次設計，就是為了適應學生認識水平的差異，根據人的認識規律，利用學生的個別差異把學生的認識活動劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應認識水平的教學任務，進行因材施教，逐步遞進，以便“麵向全體，兼顧兩頭”，逐漸縮小學生間的差距，達到提高整體素質的目的，這完全符合變傳統應試教育為素質教育的要求。
二、“因材施教”的理論和實踐依據
麵對傳統教學模式，有不少困難。首先，現行高中數學教材理論性強，運算能力要求高，課本習題及複習題量大，但學生基礎普遍較差，對大部分學生來說“學不進去”，“學了也無用”，導致教與學陷入困境。其次，就普通高中目前的狀況，若依《大綱》規定按部就班完成授課，根本無法保證使全部學生“一步到位”地通過會考。再次，對普通高中，以高考升學率的高低衡量辦學成敗的觀念至今未打破，於是，多數教師往往不惜血本，絞盡腦汁，采用多種手段，使大多數學生，陪同幾個所謂“有希望”的“尖子”，為之而“奮鬥”，這樣就使大多數“陪”讀生“勞師無功”，大大挫傷了他們學習的積極性，也嚴重影響了普通高中的教育教學質量，顯然與素質教育背道而馳。