鑒於上述原因，本著“為畢業生參加社會勞動和進一步學習打基礎”的職能，我們隻有充分認識到學生差異的客觀存在及教學現狀，切實開展教改實驗，探究“因材施教”的有效途徑，才能從根本上擺脫困境，全麵提高教學質量，使數學教學符合素質教育要求，適應社會需要。
三、普通高中數學“因材施教”的實施
因材施教中的分法是非常重要的環節，其指導思想是變傳統的應試教育為素質教育，是成績差異的分層，而不是人格的分層。為了不給“差生”增加心理負擔，必須做好分層前的思想工作，了解學生的心理特點，講清道理：學習成績的差異是客觀存在的，因材施教的目的不是人為地製造等級，而是采用不同的方法幫助他們提高學習成績，讓不同成績的學生最大限度地發揮他們的潛力，逐步縮小差距，達到班級整體優化。
在教學中，根據學生的數學基礎、學習能力、學習態度、學習成績的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生的學習可能性水平，再結合高中階段學生的生理、心理特點及性格特征，按教學大綱所要達到的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求，可將學生依下、中、上按2：5：3的比例分為A、B、C三個層次：A層是學習有困難的學生，即能在教師和C層同學的幫助下掌握課文內容，完成練習及部分簡單習題；B層是成績中等的學生，即能掌握課文內容，獨立完成練習，在教師的啟發下完成習題，積極向C層同學請教；C層是拔尖的優等生，即能掌握課文內容，獨立完成習題，完成教師布置的複習參考題及補充題，可主動幫助和解答B層、A層的難點，與A層學生結成學習夥伴。為此，對學生進行分層要堅持尊重學生，師生磋商，動態分層的原則。首先，向學生宣布上述分層方案的設計，講清分層的目的和意義，統一師生認識；其次，教師應指導每位學生實事求是地估計自己，通過學生自我評估，完全由學生自己自願選擇適應自己的層次；最後，教師根據學生自願選擇的情況進行合理的分析。這樣使部分學生既分到了合適的層次上，又保留了“臉麵”，自尊心也不至於受到傷害，也提高了學生學習數學的興趣。但學生的層次也不是永遠不變的，經過一段學習後，由學生自己提出要求，教師根據學生的變化情況，做必要的調整，最終達到A層逐步解體，B、C層不斷壯大的目的。
最後，需要指出的是因材施教對教師的要求更高，需要教師有強烈的責任心，求實、創新的工作作風。麵對學生“參差不齊”的實際水平，在高中數學教學中正確地運用“因材施教”，可使學生的學習目的性更明確，自覺性更強，學習興趣更濃厚，從而達到縮小兩極分化，大麵積提高數學教學質量的目的。因材施教是一種新的操作難度大的工作，有待在今後的實踐中探討與改進。
參考文獻：
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