變式教學在初中數學教學中的應用分析
數學教學與研究
作者：周淑麗
摘 要： 變式教學作為一種新型的教學模式，在數學教學中有著不可替代的重要地位，因此，文章以初中數學教學為例，具體分析變式教學在初中數學教學中的應用措施，以供相關教職人員借鑒。
關鍵詞： 變式教學 初中數學 教學應用
引言
變式教學主要是指教師有目的、有計劃地對命題進行合理的轉化，包括變換問題中的結論或條件，更換命題中的非本質特征，變換問題的形式與內容，從而使學生掌握數學對象的本質屬性，提升數學學習水平，進而促進整體數學教學效率的提高。
一、變式教學應遵循的原則
將變式教學應用於初中數學教學中，必須遵循以下幾個原則，保證教學應用的合理性與效果：其一，題目的引申要合適有度。在實際教學中，若引申過多的題目，則會加重學生的負擔，長此以往，便會產生厭惡數學的情緒。因此，在變式教學中，習題例題的引申內容和方式，均應根據教材內容與學生的具體情況而定，合適有度地變式引申，有助於學生提起興趣，激發靈感，進而提升數學學習水平。其二，根據學生接受能力製定教學目標。在進行初中數學變式教學時，一定要充分考慮學生的基礎知識掌握度及接受能力，隻有在這樣的前提下製定的教學目標，才能適合學生，才能運用自如。其三，以調動學生的主觀能動性為目的。應用變式教學時，教師應該引導學生去“變”，使學生在“變”的過程中獲得知識，在“變”中提高能力，調動自己的主觀能動性[1]。
二、概念變式教學的具體應用
概念變式教學的具體應用，主要通過六大步驟完成：問題情境→探究新知→形成概念→變式深化→變式訓練→總結升華。問題情境是指教師在概念教學中根據概念類型、設計概念引入變式，將概念還原到客觀實際中，例如還原到模型、實例、題組等實際中，進而提出問題；接著，學生根據教師創設的問題情境，進行自主創新學習，學生可通過自主探究、小組討論、師生討論釋疑等形式，從實踐經驗與原認知結構中提取與新知相關的舊知，進而構建新知；學生在討論、探究新知的基礎上進行自主歸納、概括，進而形成概念；形成概念之後，教師不應急於引導學生運用概念解決問題，而應該引導學生對概念作進一步探討，通過等價深化變化、辨析變式等，使學生對概念有更深一層的了解；在這一環節的教學中教師可精心選編題目，利用變式獲得一組變式訓練題組，讓學生運動變式進行解答；在以上各環節完成之後，教師引導學生對課堂教學內容及方法作適當的評價、總結，使學生對本節課所學概念、方法得到更深層次理解，使知識得以升華[2]-[3]。