在“問”中前進升華
數學教學與研究
作者：儲永成
摘 要： 提問是課堂教學活動中不可或缺的重要環節，它是師生互動、吸引學生注意力，推進教學進程，提升教學活動實效的一種有效手段和方式。作者結合教學實踐，對如何開展有效課堂提問進行論述。
關鍵詞： 初中數學 課堂提問 活動開展 有效教學
“一‘提’激起千層浪”。提問是課堂教學活動中不可或缺的重要環節，它是吸引學生注意力，推進教學活動進程，提升教學活動實效的一種有效的手段和方式。教學實踐證明，有效提問，能夠提升學生認知情感，幫助學生深刻認知，縮短師生之間的距離，推進教學雙邊進程。筆者發現，提問，表麵看似簡單、容易，“隨口拈來”，實際需要通過對教學目標、教材內容及主體實際等方麵教學“要件”的綜合“考量”，提出有的放矢、“深入骨髓”、耐人尋“思”的問題和內容。提問活動，在一定程度上反映和體現了教師的教學技能水平。筆者認為，提問活動，同樣要遵循和按照新課改要求。下麵我結合教學實踐，對如何開展有效課堂提問進行論述。
一、課堂提問要“有的放矢”，緊扣教材內容要義
教育學指出，課堂提問應為課堂教學活動“服務”。傳授教材知識內容、講析知識深刻含義，是課堂教學的重要任務之一。因此，在提問活動時，教師要根據教材內容、知識重點及主體實際，不能隨心所欲，信手拈來，要進行認真的觀察、深刻的思考，提問內容要具有針對性、重點性，使學生能在教師有的放矢的提問下，進行針對性的學習探知活動，實現對教學知識點、認知重難點等內容的理解和掌握。如在“同底數冪的乘法”新知講授環節，教師采用“先學後教”的教學方式，在學生“先學”環節，教師結合教學內容重點：“掌握冪的運算性質內容”，學習的疑難處：“準確掌握關於字母的冪的性質的含義及正確使用其性質”，以及“同底數冪乘法性質、運算性質”關鍵知識點，要求學生嚐試解答“式子103×102變式什麼意義？”、“積中的兩個因式具有什麼特點？”等問題，引導學生進行側重性、重點性的學習研析，保證“先學”環節能夠按照既定路線行進，達到預期的目標。值得注意的是，緊扣教材要義的“有的放矢”提問，需要教師切實做好“準備”工作，紮實做好備課、備教材活動。
二、課堂提問要“聲情並茂”，激發主體內在潛能
教育心理學認為，提問的初衷是為了引起學習對象的“有意注意”，是為了提高學習對象的“內生潛能”，更深入、主動地學習實踐。但筆者發現，部分初中數學教師忽視提問的情感激發功效，將提問活動簡單的作為促進教學的“手段”，導致提問缺乏生動性、鼓勵性。這就要求新課改下的初中數學課堂提問活動，要聲色具備、聲情並茂，既能夠展示教材知識內涵，又能夠提升內在學習潛能，使提問成為增強學生有意注意，提升學生主動參與情感的有效“抓手”，使學生能夠更深入、主動地參與到教與學的雙邊互動活動中。如在“相似形的性質”一節課新課導入環節，教師利用數學知識的濃厚生活韻味，設置問題：“小紅在上午8點鍾測得自己的影長，現在她如果要測得旗杆的高度，請你幫助想辦法解決一下。你將采用什麼方法？”，並用投影儀配以形象直觀的畫麵展示給學生，就能調動起學習對象的強烈探求情感，帶著積極情感參與到新知教學活動中。