基於網絡環境下信息技術教學的探究
信息技術教學與研究
作者：馬棟
摘 要： 信息技術教育是一種麵向未來的現代化教育，是培養學生計算機意識、普及計算機文化、提高科學文化素質的重要途徑。網絡的發展，將信息技術的教育向網絡化大力推進。作者結合實際信息技術教學實際，就網絡下的教學活動進行了分析。
關鍵詞： 信息技術教學 網絡環境 教學方法
隨著計算機多媒體技術、網絡技術的日益發展，“校校通”工程的逐步建設，“數字化校園”已成為現代教育發展的目標。因此，在新的教育形勢下，信息技術教師應當根據現狀開展計算機教學，激發學生學習信息技術這門課的興趣，以便順利完成教學任務，下麵我就網絡環境下的信息技術的教學談談自己的看法。
一、網絡環境下信息技術學科的特點
中小學信息技術課程是一門綜合性、實踐性課程，其根本目標在於培養中小學生的信息素養。我認為，中小學生信息素養的基本內涵是信息處理能力，對信息工具的掌握，包括計算機、網絡的操作等是中小學生信息素養的基礎。
網絡環境下的信息技術課程有自己的特點：①體現學生主體性、主動性與認知發展水平，學生是學習的主體，特別是信息技術中有關技能的學習更要體現學生的主體性。②實踐性，即教學上要求學生手腦並用，注重操作訓練，在課程設計時應加強“做中學”、“學中做”等實踐環節。③信息化和網絡化，學習是一個信息處理的過程，學習者是信息的處理者，那麼學習者就要具備一定的信息處理能力。④交互性。采用可視化界麵、窗口交互操作使人機交互能力大大提高；網絡電子教室的建立，增加屏幕廣播、網上監視功能，給交互式學習創造條件；利用多媒體開發工具、網頁製作等設計出來的平台，更具有設計新穎、版麵整潔流暢等特點，使教學內容更生動活潑，真正達到人機交互的目的。
二、網絡環境下的信息技術教學方法初探
1.在信息技術課中實施分層次教學
倪正藩教授在差異教學策略與模式研究中，把“分層”作為教師的教學策略，提出學生分層、目標分層、施教分層、作業分層、評價分層的思路。實踐證明，這些在分層教學中都是切實可行的。
首先，我將學生進行分類，將少數具有較好基礎與較強學習能力的學生分為A類，把毫無基礎且學習速度明顯較慢的學生分為C類，大多數學生分為B類，對這三類學生的分布情況、學習層次、學生的狀況進行詳盡的了解。
其次，充分備課，分層教學。我在課前充分準備，設計適當的教學輔助資料。一方麵在互聯網中搜索相關的教學資源，將基礎知識、擴展知識分欄展示在學習網站上，進行相應的教學演示，將這些內容整合成教學知識演示軟件，方便學生登錄專題學習網站學習。同時設計不同層次的教學研究活動，讓各層次的學生在學習中參與進來。由於有了這樣的學習條件，教學時能針對不同層次的學生采取不同的教學方式。