用好教材，提升英語學習的實用性
教材研究
作者：許堅固
摘 要： 新教材實施到現在已有好幾個年頭了，課改天天講，但還有一些教師穿新鞋走老路，教學仍停留在教教材階段，注重語言知識點的講解，輕視語言的交際功能，致使英語學習枯燥無味。如何用好新教材，讓學生覺得學英語有用武之地，從而確實提高英語學習的實用性，是當今英語教師必須思考的一個課題。
關鍵詞： 新教材 英語教學 教學實用性
義務教育初中英語教學大綱要求教學過程交際化，鼓勵學生多接觸和使用外語，特別是真實的語言材料，以便學以致用。新編初中英語教材正是一套符合這種精神的新穎教材，它根據交際目的的需要，既考慮語音、詞彙、語法結構等要素，更考慮語言的功能，並使它們有機結合。在教學方法上，教師應徹底改變過去“一言堂”、“滿堂灌”的方式，以生動活潑的方法進行“聽、說、讀、寫、演、唱、畫”，寓教於樂，讓學生全方位地學習和掌握英語，從而提高學生學習英語的實際運用能力。由此，學生不再覺得學英語無用武之地，更不會為辛苦學了幾年英語仍說不出英語而感到心灰意冷。
在現實教學中，仍有一些教師穿新鞋走老路，教學仍停留在教教材階段，注重語言知識點的講解，輕視語言的交際功能，致使英語學習枯燥無味，新教材就隨之喪失了話題功能作用。
那麼，如何用好新教材，充分挖掘其話題作用，確實提高英語學習的實用性呢？
我國著名的教育家葉聖陶先生曾說：“教材隻能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還要靠老師的善於運用教材。”因此，教師應視教材為媒介，充分挖掘語言形式結構在具體語言環境中的良好功能，結合實際教學需要，靈活有效並且有創造性地使用好新教材。筆者認為可以從以下方麵下工夫。
一、重新排序
教師可以根據教學需要，將教材中的各個部分重新排序。以新課標九年級英語第一單元“How do you study for a test？”的教學為例，學了兩年英語，每個學生都或多或少取得了一定的成績，有了一定的學習經驗，但必然會碰到一些問題。教這一單元時，筆者不是按教材順序從頭教到尾，而是先向學生訴“苦水”，感慨自己當初學英語碰到的一些困惑，引起學生的情感共鳴：“原來老師也會遇到難題，並不是隻有我笨而已。”如此就減輕了學生的思想負擔。接著關心他們在學英語的過程中是否碰到什麼問題，以此激活學生的已有印象，讓他們有話可說。再隨意叫幾個學生上來描述自己的困難，並選幾個有代表性的答案板書出來。緊接著就請學生翻到第五頁看Section B 1a，挑選符合自己的選項並完成1b。引出問題之後，教師便很誠懇地邀請學生一起探討尋找解決方案，課堂討論氣氛非常活躍，學生給出的答案五花八門，中英皆有，筆者故意不給予評價或糾正，而是設置一個懸念：“你們想想辦法，誰能幫到Paul的忙呢？咱們聽錄音見分曉。”學生肯定會集中注意力完成2a和2b的聽力訓練。最後引導學生思考：本單元還為我們提供了哪些學習方法？哪些是自己平時常用的，我們還可以想到哪些妙招提高學習實效性？這樣就自然而然地過渡到Section A 1a，接下去就是互相探討學習方法和學習經驗……
通過重新排序處理教材，不僅重點突出、過渡自然，而且由易入難逐步推進，符合學生的認知規律和語言學習規律，使學生充分理解了課文，提高了聽、讀、說、寫的能力。這樣避免生搬硬套新教材，學生能清楚所學為何用，運用起來自然得心應手。
二、替換教材的例子
為了體現新教材裏的一些功能話題，教材中往往選用一些例子。盡管教材的編寫者力求選用不同地區學生都熟悉的例子，但仍然不能照顧到每個地區和所有學生，所以新課程提倡要開發課程資源，結合學生的生活實際和自身體驗學習知識。用熟悉的例子和情境學習新知識，學生更容易理解，學習興趣更濃厚，也更容易記憶。
如學習新課標九年級第七單元“Where would you like to visit？”時，教材中提供的是國外幾個著名的旅遊景點。別說學生，就是老師對其也是一知半解。如果完全按教材的內容來上，則勢必如空中畫餅一般，老師上得辛苦，學生仍不知所雲。如果把這些地名換成他們的家鄉，先請他們介紹自己生活了十幾年的家鄉，再到他們比較熟悉的翔安區、廈門市，再到圖片上看到的任何一個地方的海報……這樣逐步拓展，學生從眼前看到的到腦子裏想到的，對用定語從句介紹地名的用法理解就會越來越清晰、越來越深刻。如此這般拓展開來，所舉的例子比教材上的例子更熟悉、更豐富，更符合學生認識和記憶的規律，更能激發學生的學習熱情，調動積極性。不管何時何地，一提到介紹景區，他們都會自覺或不自覺地運用所學知識，這就是新課程所提倡的“讓學生體驗課程”。