學有所獲，一課一得
語文教學與研究
作者：陳丹婧
摘 要： “一課一得”的教學理念可以讓語文課堂更加有條理，可以讓學生在課堂上更好地掌握知識點，更有利於學生活學活用知識。文章以《論快樂》的教學為例，談談如何在教學中踐行“一課一得”。
關鍵詞： 一課一得 研究教材 突出重點 有效轉換
現在很多語文課堂教學存在一個誤區，就是在有限的時間內把無限的知識灌輸給學生。看上去一節課的內容很豐富，但實際上學生對知識的吸收很有限。我們在探討一篇文章教學時，往往把教學重點、教學目標定為理解文章的中心思想，弄清文章的層次，品味優美的語言及文章給人的啟發，等等。這樣的教學，把課堂“塞”得滿滿的，讓學生沒有足夠的時間領悟文章真正的內涵。同時，這種機械的一個模子的教學，反而讓語文失去了應有的魅力。
在一節公開課上，一個課時的教學，教師把課堂分為四個部分：提煉文章的觀點、賞析語言特色、體會作者的寫作目的和談談自己的感悟。這堂課給人的整體感覺就是容量很大，每一個環節緊緊相扣，課堂節奏很快。但是太多的教學目標，反而讓課堂失去了重心。一節課下來，由於環節設定得太多，導致每一個環節的教學都不夠深入，都淺嚐輒止，學生剛剛能夠體會一點，還沒有消化，馬上就進入到下一個環節，沒有真正學到東西。
我反思，到底應該製定怎樣的教學目標才適合高中語文課堂呢？在不斷地反思與嚐試中，我得出一個結論：相對於把目標定得滿滿的一節語文課，我更傾向於“一課一得”的教學。語文課堂教學，並不一定要求麵麵俱到，“一課一得”的教法反而可以讓學生學得更輕鬆，更深入。“一課一得”指的是學生在每一節課上都有所得，有所領悟。
下麵，我以《論快樂》這篇文章的教學為例談談對“一課一得”理念的踐行。
一、研究教材，清晰目標
研究教材，給要上的課文定下這節課的“得”在哪裏。把所有重點都放在一堂課中，勢必會讓學生吃得太飽而消化不良。因此，目標要“精”而不是“全”。對於教參中課時數定得比較多的篇目，我們可以把不同的目標分解到幾節課中，每節課定一到兩個重點。對於篇目比較短、課時數比較少的文章，我們就要學會取舍，選擇這篇文章真正的特色所在，然後整堂課就圍繞這個特色展開，讓學生真正吃懂、吃透。
要給一篇課文定下明確的教學重點和教學目標，建立在教師對這篇課文透徹了解的基礎上。要了解文體特征、寫作特色等。比如小說，就可以將重點放在人物形象的塑造上；文言文，可以把重點放在文言詞彙的積累上；傳記，可以把重點放在人物的生平和精神品質的解讀上，等等。
例如，《論快樂》是語文版選修教材《中國現當代散文》中的一篇課文。一篇散文，最基礎的就是語言，無論是散文的思想內涵還是哲學韻味，都是從語言中衍生的。在散文教學中，語言是最重要的。《論快樂》的作者錢鍾書先生被稱為“20世紀人類最智慧的頭顱”，他的散文幽默睿智。因此，我將這篇課文的教學目標就定在對語言的品味上，讓學生領悟散文語言的獨特魅力。
二、突出重點，享受課堂
“一課一得”要求在定下重點、目標之後，就要在整堂課上緊緊抓住這個重點，突出這個重點，舍棄一些旁枝末節。讓學生明確這堂課需要掌握的知識點，輕鬆享受課堂，而不是時刻擔心一不留神就遺漏了教師講授的知識點。